致力于区域合作的职业教育——以南太平洋岛国为例

受多种因素影响,南太平洋岛国近年来努力寻求国与国之间的区域性职业教育合作。其主要举措包括建立区域性的协调中心、对职教机构进行功能分层以及提高教育教学质量等。研究这些动向对于发展我国的职业教育也具有启示意义。     

太平洋群岛技术和职业教育与培训政策和规划综述(二)——各岛国的技术和职业教育与培训政策

库克群岛(Cook Islands)库克群岛上技术和职业教育与培训(TVET)的主要提供者是一些专业化的机构,例如护理学校、海事学校、教师培训学院及食宿旅游培训中心。     

区域合作——促进职业教育改革与发展的新动力

本文分析经济欠发达地区及经济发达地区职业教育存在的问题，提出职业教育区域合作将成为促进职业教育的改革与发展的新动力。最后阐述区域合作所面临的问题及解决办法。     

区域合作——促进职业教育改革与发展的新动力

本文分析经济欠发达地区及经济发达地区职业教育存在的问题,提出职业教育区域合作将成为促进职业教育的改革与发展的新动力,最后阐述区域合作所面临的问题及解决办法。     

区域合作-一促进职业教育改革与发展的新动力

本文分析经济欠发达地区及经济发达地区职业教育存在的问题,提出职业教育区域合作将成为促进职业教育的改革与发展的新动力,最后阐述区域合作所面临的问题及解决办法.     

职业教育区域合作模式的探索与实践

目前我国职业教育存在职能交叉、统筹乏力、能力不足、资源分散等困境,难以形成整体优势,难以适应我国经济社会发展对职业教育人才培养提出的要求.职业教育区域合作有利于优化资源配置,提高职业教育的社会认可度,将成为促进职业教育改革与发展的新动力,进一步推动职业教育的改革和发展.     

中国职业教育跨区域合作的理论基础

跨区域合作办学作为职业教育实践发展到一定阶段的产物,要想实现科学发展,就必须认真研究、梳理和构建自己的理论基础。文章从哲学基础、科学方法论基础、科学理论基础等方面分析了中国职业教育跨区域合作的基础,并从实践性原则、理论性原则、社会性原则、系统性原则等方面提出构建当代中国职业教育跨区域合作的对策。     

职业教育跨区域合作的中欧比较与借鉴

由于合作历史、行政体制、思维模式和文化等方面的差异,我国职业教育跨区域合作以实现教育公平为主,政府行政命令性强,处于合作的浅层和初期阶段;欧盟职业教育跨区域合作是国家间的合作,以增强欧盟职业教育与培训体系吸引力为主要目标,通过开放协调的合作机制,实现合作的标准化、可比化、终身化和全纳化.借鉴欧洲职业教育一体化进程经验,我国应加强职业教育跨区域合作,将其纳入现代职教体系建设的内容中;将目标具体化并有序推进;形成多方参与、市场调节的协调机制;建立项层设计,完善学分互认、质量保障和就业准入等相关制度.     

关于新疆职业教育发展的跨区域合作办学模式与问题探讨

新疆作为少数民族地区,职业教育发展速度和水平较发达地区滞后,通过跨区域职业教育的合作办学,有助于新疆引进区外优质教育资源,更新办学理念,提高办学水平和办学质量,推动新疆少数民族地区的社会经济发展。本文通过对新疆职业教育合作办学模式的分析及对新疆职业教育跨区域合作中存在问题的认识,探讨解决问题的途径。     

我国高等职业教育区域合作研究探索——以宁波为例

高等职业教育是培养、培训一线熟练技术工人和高级技工的主力军。我国的职业教育由于种种原因滞后于经济的发展。本文以宁波为例,借鉴国内外高等职业教育发展经验和成功实践,提出宁波实施高等职业教育区域合作的设想和建议,按照职业教育发展的规律推进区域合作,拓宽合作领域,提高合作水平,形成合作互动、优势互补、互利共赢和共同发展的格局,用异地优质的职业教育资源,为宁波经济社会的发展提供人才合作培养与培训。     

中国职业教育跨区域合作的政策分析

邢晖、许玉乾在《中国职业技术教育》2011年第12期中撰文,对中国职业教育跨区域合作的政策进行了分析。首先,作者以职业教育的跨区域合作政策的层次和影响程度为依据,对政策进行层次划分。职业教育跨区域合作的相关政策的三个层次分别是:1.党和政府关于社会、经济发展的方针政策;2.党和政府关于教育     

面向社会服务的高等教育区域合作——以英格兰东北部为例

英格兰东北部地区是世界上较早实行高等教育区域合作的区域。作为一种新兴的高等教育与区域互动发展的方式,高等教育区域合作旨在发挥区域高等教育机构的整体协同作用,打造社会服务合力。借鉴英格兰东北部地区合作实践的实施背景、实施方法、组织架构,有利于我国因地制宜地在高等教育领域开展合作,创新高等教育为社会服务的方式方法,实现高等教育融入地方发展。     

中国援助对南太平洋岛国经济的影响——基于协整检验、VEC模型及脉冲响应函数的分析

从中国援助南太平洋地区的历史、特点及国际评价等三方面剖析中国对南太平洋地区国家的援助情况。以巴布亚新几内亚为例,利用协整检验、VEC模型及脉冲响应函数等方法,实证分析中国援助对巴布亚新几内亚经济增长的影响。通过Johansen协整检验发现：中国援助与巴布亚新几内亚经济增长之间存在长期正向的均衡关系;通过VEC模型分析发现,中国援助的短期波动对巴布亚新几内亚经济增长会产生短期变化;基于VEC模型的脉冲响应分析发现,随着时间的推移,中国援助对巴布亚新几内亚经济增长的正向影响效应越来越大。中国对南太平洋岛国的援助兼顾经济增长的长期和短期效应,进一步证实中国援助对促进南太平洋岛国经济增长具有积极作用,对中国今后继续援助南太平洋岛国提供实证参考依据。     

行业职业教育发展的问题及对策——以民政职业教育为例

行业职业教育是我国职业教育的重要组成部分,为行业的发展与区域经济社会发展做出过重大贡献。民政职业教育应民政事业发展的需要而兴,并为之培养输出了大量人才,做出了巨大贡献。随着民政事业的新发展,民政职业教育面临着难得机遇和严峻挑战。民政职业教育将＂为何发展＂、＂怎么发展＂等问题的有效解决直接关系到其健康、持续发展。基于民政行业与职业教育之间关系,广泛收集第一手资料,着眼于民政职业教育发展的主要＂瓶颈＂的分析,提出对策建议。     

职业教育中的化学教学——以航海职业教育为例

化学是职业院校的基础学科之一,它承载了为专业服务和素质教育的功能。化学教学应突出和专业、职业有机结合,注重学生科学素养的培养,以便学生将来能更好地适应职业的需要。     

构建现代职业教育体系的思考与探索——以广东省职业教育为例

构建现代职业教育体系,是经济发展方式转型、产业结构升级、人才结构调整对职业教育发展提出的时代要求,也是职业教育未来发展的方向。以广东省职业教育为例,主要从构建的必要性、原则和基本途径探讨等方面着手,分析、思考构建现代职业教育体系的途径。     

深化职业教育改革之我见——以泉州市职业教育为例

以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路,适应区域经济和行业发展、产业结构优化升级和农村劳动转移的需要,形成多元办学格局,职业教育才能实现大的发展。     

民族伦理多元样态的和谐共处——以泛北部湾区域合作为例

泛北部湾区域合作发展中不同国家和民族的伦理道德呈现出多样化和差异化,不同的国家和民族伦理之间的分歧和冲突成为一种不可消弥的现象.而民族伦理的差异性和冲突性也随之成为区域合作发展中的消极因素.提倡“和而不同”的观念,对不同国家和民族的道德价值样态采取理解和宽容的态度,以求同存异地处理区域合作发展中所遇到的伦理道德问题.     

城乡一体化进程中的农村职业教育研究——以淮阴区职业教育为例

促进农村职教发展是加快城乡一体化建设和农村科技创新的有效手段,科学完善的农村职教体系的建成会使得城乡一体化建设事半功倍。作者以淮阴区职教现状为研究对象,对城乡一体化建设中农村职业教育的重要性和淮阴区职教现状进行简要阐述,对城乡一体化进程中农村职教存在的问题进行分析,并对如何改善提出见解。     

基于区域合作框架下高校毕业生就业对策——以泛长三角地区为例

高校毕业生就业已成为目前社会普遍关注的热点问题,该文试通过从区域合作的视角出发,分析造成高校毕业生就业困难的原因,并结合区域合作的特点,提出通过创办特色专业教育以及完善相关法律法规的方法,探讨目前高校毕业生就业困难的解决方法。