明故知类有所止而正－中国古代逻辑中关于“说”的谬误

西方传统逻辑讲谬误，主要指形式谬误；中国古代逻辑讲谬误，主要指实质谬误。中国古代逻辑中关于“说”的谬误，主要指非必然性推理的错误。由于在推理的过程中不知类，不明故或不知止，就会产生各种实质性谬误。古代逻辑学不仅分析了产生谬误的原因，而且分析了不同的谬误形式，这些探索和分析有助于我们进一步提高思辩能力，防止逻辑错误。     

厘清概念的教学意义

偷换概念,是指在思维和论辩过程中,自觉或不自觉地违反同一律的逻辑要求,用一个概念替换另一个概念而产生的逻辑错误。在课堂上,虽罕见故意偷换概念的情况,但由于未厘清概念,也常会出现因混淆概念而产生教学失误的现象。教师厘清教学概念,对完善教学设计、激活学生思维、应对课堂生成及命制试题,都具有重要意义。     

领悟逻辑力量，理性面对生活——部级精品课《发现潜藏的逻辑谬误》品鉴

第一课时初步认识逻辑的力量,明确“逻辑”的意义;指导学生认识四种规律,了解与各规律相对应的常见的逻辑谬误。第二课时辨析语言中的逻辑错误,赏析故意违反逻辑的语言艺术。目的是引领学生在生活和阅读的实例中,感受逻辑的力量,理性面对生活。     

培养学生的地理思维逻辑和思维方法

2003年地理试题较为鲜明地反映了地理教学、地理命题、地理学科发展的共性特点,即培养、考查学生地理思维逻辑和思维方法是最本质的目标。但从2003年山东考生答题存在的问题中可看出,学生失分的主要原因又是基本概念原理掌握不扎实,思维逻辑不顺畅导致的。例37题(2)学生没有理顺“温度差异(大小)→气压差异(大小)→大气环流(强弱)→降水”它们之间的逻辑关系,思维受阻,无从下手。从这里可看出,基础知识不牢固是学生失分的主要原因,但思维不活跃,能力不强却是     

中国大学生英语写作中的逻辑谬误分析

作者结合大学英语高级写作的教学经验,对大学三年级学生的一篇英语作文中出现的逻辑谬误进行分类和分析,指出逻辑谬误作为写作中的言外错误极大影响作文的说服力,大学英语写作教学中应加强培养学生的逻辑推理能力。     

对“非逻辑思维错误”的分析

思维错误可分为逻辑错误和非逻辑错误两种类型。在实际的思维中,存在着很多的非逻辑错误;逻辑上有效的思维不一定是正确的思维,逻辑上有效的思维常常隐含着非逻辑错误。逻辑学中已有完善的逻辑定义和逻辑规则,所以发现并克服逻辑错误是相对容易的,而发现并克服思维中的非逻辑错误却是相对困难的。     

对"非逻辑思维错误"的分析

思维错误可分为逻辑错误和非逻辑错误两种类型.在实际的思维中,存在着很多的非逻辑错误;逻辑上有效的思维不一定是正确的思维,逻辑上有效的思维常常隐含着非逻辑错误.逻辑学中已有完善的逻辑定义和逻辑规则,所以发现并克服逻辑错误是相对容易的,而发现并克服思维中的非逻辑错误却是相对困难的.     

正反双向思维地理教学方法的神奇作用

客观的地理事物与现象是非常复杂的,存在着两面性和多面性,既对立又统一。若教师不能多角度地、全方位地、辩证地综合分析地理事物与现象,学生就会以偏概全,形成错误的地理观念。我在教学中,用正反双向思维的方法进行教学,很好地解     

墨家与亚里士多德谬误论比较研究

谬误论是逻辑学的重要内容，中国古代的墨家和古希腊的亚里士多德，分别对谬误论进行了各具特色的研究，其相同点是墨家和亚氏都分析了思维形式方面的谬误，都重视对语言和违反矛盾律所犯逻辑谬误的分析，其不同点是墨家和亚氏对谬误分析的表现形式不同，以及其谬误理论的系统化程度不同，墨家逻辑和亚氏逻辑是本质相同而形态不同的两种谬误理论。由于人类思维规律在本质上是一致的，因而，它们所形成谬误论的本质也是相同的，但又由于它们的谬误论形成的具体条件不同，如当时中西方论辩形式不同，逻辑体系不同，语言风格不同，谬误论的内容和形式也就不同。它们各具特色，在当时都对反驳诡辨，认识真理起了巨大的作用，比较墨家与亚氏的谬误论，认识共同异和发生发展规律，是中西逻辑史研究的一个重要课题。     

突破思维弱点优化地理教学

一、地理思维能力的概念 地理思维能力是指分析与综合、抽象与概括、推理与预测等基本的思维形式与地理科学内在逻辑融合的特有的间接反映客观现实的过程。作为科学思维方式的一种,地理科学思维能力也是由多种要素构成的,它的形成需要以地理知识为基础、     

地理“对比”教学提升思维能力

在多年的地理教学和课题研究过程中,笔者发现,学生的逻辑思维能力普遍较差,在考试中因为审题、思维、分析和表达的逻辑能力不足而丢分的大有人在;在日常学习过程中,大多数学生不善于对地理教材内容（例如区域地理部分）进行比较整理、对思维进行推理分析、对答案进行对比整合……     

搭建整合桥梁激活学生思维

文综能力测试既反映各学科知识之间的系统联系，又表现注重学生思考、知识迁移、多层次、多角度分析解决问题的能力。在高三地理复习中，应以“能力”培养为目标，让学生在系统地学习知识的过程中，借助某个载体、某种情境或围绕某一思维线索，作为桥梁，进行知识的重组整合，让学生从中逐渐形成地理学科的知识结构和逻辑结构，从而达到深入理解知识、灵活进行思维、自如运用知识的目的。     

地理教育应重视对学生地理视角的培养

地理视角就是在看待问题的时候自觉、不自觉地运用地理专业的或地理学科的理论去认识问题、分析问题和解决问题。地理教育着力培养学生的地理视角,将会对学生现在和将来如何科学地看待和处理问题具有重要的意义,有利于学生从整体的、差异的、生态的、动态的视角,正确认识人地关系,形成可持续发展的观念,珍爱地球,善待环境。     

数学证题中易犯的逻辑错误与剖析

在数学课堂教学过程中 ,培养学生遵循正确的思维规律 ,掌握好推理和证明方法 ,是学好数学基础知识、提高基本能力的有效途径 .而数学的推理、证明必须遵循形式逻辑的基本规律 ,形式逻辑的基本规律有同一律、矛盾律、排中律、充足理由律 .如果学生在解题过程中违背了这些基本规律 ,就会产生不同的逻辑错误 .下面 ,我们针对学生在解题中常犯的逻辑错误进行分析 ,引起大家在教学中的重视 .这些逻辑错误主要表现在 :1　偷换概念证明中所涉及到的概念必须是清楚的 ,并且在同一论证过程中必须保持同一意义 ,否则就会犯偷换概念的错误 .当偷换的概…     

论逻辑在价值观教育中的理性规约

逻辑以推理论证的形式呈现人类对现实世界的认识。它不仅是获取知识的有效工具,也是规范人类有效思维的有力工具。价值观的形成相应于其思维的形成,语言作为思维的载体承载了价值观体系内容,同时也是实现价值观教育的充分必要条件。逻辑把承载思维的语言作为其直接研究对象,在规范语言表达,提高有效论证,识别谬误判断上有独特的力量,也为思辨活动提供工具。当前正值社会转型之际,价值观形成与实现过程中充斥着很多不利因素,如果偏离逻辑会使思维发生混论,缺乏理性导致迷失方向,这样不仅没有趋利避害,更无益于形成正确的价值观,也不利价值观教育的实现。因此,当前强调逻辑在价值观教育中的理性规约具有重要意义。     

语病与逻辑

学生作中的毛病，大多不是语法问题，而是逻辑问题，而多由学生不自觉地违背逻辑所至。究其原因，中国人说写中国话，因为有自小形成的深厚而敏锐的语感作基础，一般作造句从语法上看都是通顺的。而逻辑毛病就不然了。由于多数学生未经过专门的逻辑训练，在造句作时，常常不自觉地在概念、判断、推理等方面出现一些逻辑错误。因此，在语教学中应当加大逻辑训练的力度，这对提高学生的语素质和写作能力，至关重要。这里诊断语病，归类命名，并试作分析，以示一斑。     

以典型试题的难点解析推进地理概念理解的复习教学

地理概念是地理理性思维的基础,彼此之间有着逻辑上的因果联系,或交叉、并列、上下位从属等层级联系,而高中阶段占据主要位置的定义概念,其定义中又包含着与其他概念之间的时空关联性。这就要求教师必须引导学生在思维活动中把握地理概念的关键特征、层级结构体系和地理概念间的时空关联等,以形成合乎逻辑的结论。教师可通过预设概念层级结构体系、立足典型案例、突破时空局限、推进思维深度等策略,持续推动学生对地理概念的理解,发展其理性思维。     

数学思维在地理教学中的应用

思维是人类特有的有意识的能控制的认识活动,是人们思考问题的一种方式方法。可是人们的思维容易形成定式,在思考问题,处理事情上会显得很无助,若转换思维方式,则结果截然不同。在中职教学中,让数学思维运用与地理教学中是至关重要的。从某种程度上说,地理和数学之间有着紧密的联系。地理教学中对学生能力有这样一个要求:在给定的时间内,学生必须要完成相应的地理逻辑推理过程以及地理计算,并在此基础上进行逻辑严密、条理清楚的表述。这也意味着地理教师在进行地理教学的过程中,要重视对学生数学思维的培养。本文在此基础上,就数学思维在地理教学中的应用展开详细的论述。     

从结构化视角促进地理联系类问题教学的研究

地理联系类问题是高中地理问题式教学的关键所在,其难点在于厘清地理联系类问题教学进行结构化发展的内在逻辑,在教学中找到提高学生地理要素联系与分析能力的策略。任何地理要素的有效联系必然形成结构,有力量的结构也更能促进地理联系的发生、发展。递进的教学进程结构、深刻的思维结构、开放的知识结构、关联的教学活动结构、有针对的教学测评结构从不同层面形成了有效加强地理联系的维度。同时这五个维度互相关联,互相影响,形成循环往复互动的关系,共同推进学生地理核心素养的发展。     

数学证题中易犯的逻辑错误与剖析

在数学课堂教学过程中,培养学生遵守正确的思维规律,掌握好推理和证明方法,是使学生学好数学基础知识、提高基本能力的有效途径.而数学的推理、证明必须遵循形式逻辑的基本规律,形式逻辑的基本规律有同一律、矛盾律、排中律,充足理由律.如果学生在解题过程中违背了这些基本规律,就会产生不同的逻辑错误.下面,我们针对学生在解题中常犯的逻辑错误进行分析,引起大家在教学中的重视.这些逻辑错误主要表现在: