国际合作促进高职教育发展——荷兰考察纪实

2009年4月,安徽工贸职业技术学院考察团应邀前往荷兰学习考察.历时12天,先后考察了荷兰ROC职业教育中心下属3所职业院校、方吉斯大学及两家大型数控机械加工厂和荷兰供货商Gemco公司,拜会了荷兰国家商务部EVD项目负责人,参观了荷兰首都阿姆斯特丹、国家机关所在地海牙及世界最大的货运港口鹿特丹,同时会晤了荷兰教育界、企业界及荷兰国家商务部项目机构的知名人士,并与ROC职业教育中心签署了合作协议.     

德荷法三国政治教育和社会科学研究概况及启示

2003年12月9日至22日,高校哲学社会科学研究考察团一行8人,赴德国、荷兰、法国进行了为期13天的考察。考察的主要内容是三国政治教育和社会科学研究情况。在德国慕尼黑考察期间,我们访问了巴伐利亚州教育部文化司、州政治教育中心和慕尼黑大学,与一些人文社会科学研究管理者进行了座谈;在荷兰阿姆斯特丹考察期间,我们访问了荷兰皇家科学院,与来自皇家科学院国际合作局的管理者,以及来自莱顿大学、鹿特丹依拉斯姆斯大学、荷兰社会研究所等多位学者进行了交流;在法国巴黎考察期间,我们与巴黎社会科学高等研究院的学者进行了座谈。我们认为,德…     

荷兰高等教育的特色

荷兰高等教育的特色□李同明李同明／湖北农学院院长教授（荆州４３４１０３）１９９７年６、７月,湖北省教育考察团考察了荷兰的高等教育。考察使我们学习了发达国家高等教育的先进经验,获得了许多重要的启示。一、高等教育体系适应经济社会的发展荷兰高等教育是欧盟高...     

德国职业教育的主要特点——德国职业教育的考察报告之一

2011年9月,受德国联邦政府汉斯·赛德尔基金会的邀请,我们一行5人组成内蒙古自治区职业教育考察团,对德国的职业教育进行了为期12天的考察学习,深入到7所职业学校和4个企业,听取了专家的介绍,与行业协会和职业学校的管理者进行了座谈,重点是考察职业学校的组织管理、教学模式、校企合作;职业学校的成人教育、转岗培训;职业学校师资培训模式、方法和人事管理以及行业协会和企业承担职业教育的责任等。     

介绍荷兰职业教育课程安排的特点

本次出国主要考察了欧洲一些国家在职业教育人才培养模式方面的具体运作情况 ,荷兰万豪职业技术学院课程安排方面的作法给我留下了深刻印象。荷兰的高等职业教育 (高中后 ) ,以四年制为主 ,从专业设置上 ,它都紧紧围绕职业活动之所需 ,比如 ,它的产业管理与电子商务专业 ,培养目标为 :1.产业管理的方式及内容 2 .电子商务在产业管理方面的应用。其产业管理的方式及内容 ,落脚到商务管理与商务管理的改进 ,通过商务管理的改进引进电子商务的应用。该专业培养的人才就业范围极广 ,适用于后勤、市场管理 ;生产制造信息技术管理 ;工程管理咨询 ;…     

中国职协赴日本职业培训考察团考察报告（上）

中国职协中日专家交流考察团一行9人,于2005年1月16日至25日,对日本进行了为期10天的考察与交流。期间参观、考察了日本海外职业训练协会(OVTA)、职业能力开发综合大学及其东京分校、高级职业能力开发促进中心等机构的职业培训设施设备、培训和鉴定方式,并实地考察了丰田汽车公司整车装配、发动机装配和车身焊接生产线以及松下电气公司职业能力培训短期大学的实训设施设备。在参观考察的基础上,两国专家进行了座谈和交流,通过学习考察,对日本的职业培训现状、体制及促进政策等问题有了较为全面的了解。一、日本职业培训的基本情况(一)管理…     

德国职业教育考察与思考(上)

应德国汉斯·赛德尔基金会邀请,受甘肃省教育厅派遣,我省6所职业学校的负责人和山东省2名职业教育同行一起组团,于2002年6月30日-7月12日在德国进行了为期两周的职业教育考察。考察活动受到了德方的重视和热情友好的接待,考察内容丰富、范围较广,通过实地考察,使我们对德国的职业教育有了进一步的了解。 考察见闻 我们在德国的考察学习活动集中在南部的巴伐利亚州,活动分为两个阶段。第一阶段即培训阶段,用了一周时间在罗膝堡职业教育中心学习,罗膝堡职业教育中心的领导和教职工十分重视中国职业学校校长的考察,对我们为期一周的考察学习做了周到详细的安排。校长尼西特莱和副校长克莱克斯不仅组织了接待     

加拿大职业教育见闻

由国家教育部国际交流协会组织的“中国职业教育培训考察团”一行19人,于1998年7月13日启程赴加拿大,进行了为期3周的学习考察。 在加期间,考察团走访了多伦多、渥太华、蒙特利尔、爱德华王子岛、温哥华,听取了荷兰学院等九部门的讲座,并进行了座谈和参观考察。 这次考察的主要目的是学习加拿大CBE     

应积极开展国际合作办学

新加坡根据外来投资正在朝高技术、高工艺、高增值的方向发展的形势,积极开展国际合作,尤其是与发达国家的合作,培养技术引进所急需的职业技术人才。例如,新加坡和荷兰菲利浦公司合办新加坡菲利浦训练中心,主要培养机械加工工人。学员必须具有中学毕业程度,通过智力测验和口试录取,在训练中心学习两年,第一年进行基础训练;第二年学习精密机床与数控机床以及电子计算机和机器人知识;然后去工厂当两年学徒,共四年。新加坡和日本合办的     

荷兰的学术职业——最近十几年的改革与发展

自20世纪80年代以来，荷兰的高等教育政策不断朝权力下放的方向发展，大学的适应能力不断增强。文章在这种宏观背景下，集中讨论了与荷兰学术职业相关的几个问题：学术任命与学术发展；学术职业类型的多样化；学术人员身份的改变以及终身教授制改革等。     

中职学校教师学习共同体构建研究

本文从中职学校教师学习共同体构建的实践意义入手,选取了职业学校教师学习共同体的开展情况进行分析,全面考察当前教研实施中的中职学校教师学习共同体建构的状况,调查发现中职学校教师学习共同体的建构存在的问题以及构建策略.     

数学化是人发展中不可缺少的素养

荷兰著名数学教育家汉斯·弗赖登塔尔认为,数学化及学习是一个发展的过程。郑毓信先生等对数学化也提出了自己的理解。同时,在文化观下考察了数学化。在强调素质教育的今天,数学化是人的发展不可缺的素养。     

中加荷高职教育校企合作的比较与借鉴

根据青岛职业技术学院与加拿大西北社区学院、荷兰应用科学大学教师4批次互访考察获得的资料,在对加拿大与荷兰高职教育校企合作进行比较,对我国高职教育校企合作发展现状进行分析的基础上,阐述了政府为校企合作搭建平台、高职院校做校企合作的主角、校企合作创设企业化的教学环境,高职院校按企业的要求办学培养致用人才的观点。高职院校只有按照这些观点开展校企合作工作,才能达到校企双赢。     

大学生的职业生涯选择——职业生涯选择影响因素的路径分析

本研究根据社会认知的职业生涯理论,采用问卷调查的研究方法,运用路径分析手段考察了三种不同专业大学生职业生涯选择的影响因素。研究结果基本上验证了SCCT的理论框架,即大学生的性别、年龄以及父母的教育程度与社会地位所构成的家庭条件形成其学习经验,学习经验则塑造着他们的自我效能感和对职业选择结果的预期,这二者直接影响着大学生的职业兴趣和职业目标进而影响他们的职业生涯选择结果。     

我院会同市有关部门赴宁波职业技术学院学习考察

为贯彻落实夏耕市长“青岛职业技术学院建设应当有总体规划报市政府”的重要批示，做好学院新一轮规划编制工作，4月9日，院领导会同市发改委、市教育局、市财政局有关负责同志，赴宁波职业技术学院学习考察。宁波职业技术学院是首批“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设院校。此次考察，了解了宁波职业技术学院的发展概况，参观了校园和实训基地，学习了该院的办学特色，提高了学习考察团队全体人员对高职教育的认识，为进一步落实夏耕市长重要批示精神奠定了良好基础。(学报编辑部辑录／田俊涛供图)我院会同市有关部门赴宁波职业技…     

低到尘埃里去

俄国沙皇彼得为了使自己的国家更强大,1697年不远万里,随同俄国使团化名出国,考察西欧,先后在荷兰、英国等地学习造炮、造船和航海技术.     

师范大学生教师职业认同与学习投入关系的实证研究

为了考察师范大学生教师职业认同与学习投入之间的关系,采用问卷调查法对631名师范大学生进行调查,数据统计分析的结果表明:1师范大学生教师职业认同处于较好水平,而学习投入则处于中等水平;2师范生教师职业认同及其各因子和学习投入及其各个因子之间均存在显著相关;3师范大学生教师职业认同的职业效能、职业意志等部分因子能够有效预测学习投入的动机、精力、专注三个因子。     

学习国外经验发展职业继续教育--考察德国职业成人教育后的思考

2004年9月27日至10月10日笔者随中国成人及高等职业教育考察团赴德国学习考察。考察学习期间，听取了科隆人民大学职业教育学院、法兰克福应用技术大学继续教育学院以及汉堡民众业余大学的负责人关于成人与继续教育的专题报告，并就有关问题进行了交流研讨。德国的职业技术教育处于世界的领先地位，其基本做法与经验，尽管在此前国内已多有介绍。但此行仍给我们留下极为深刻的印象，并引起对我国高等职业教育和成人教育的一些思考。     

以能力为本的澳洲职业教育与培训评估体系及其启示

通过对澳洲为期一个月的学习考察,本文介绍其以能力为本的职业教育与培训评估体系特点以及这一体系对我国当前职业教育改革的启示。     

荷兰应用技术大学工程教育人才培养模式及其启示

荷兰应用技术大学工程教育专业以其全面能力导向和精确职业定位获得大量学生和用人单位青睐.基于对其培养目标、课程结构、教学模式三方面的分析发现:荷兰应用技术大学工程教育在培养目标上,建立了以胜任力模型为基础的目标系统;在课程结构上,采用以职业和岗位为导向的定制化课程;在教学模式上,实施以任务和实践为载体的渐进式教学.