幼教课程改革研究述评

现有幼教课程改革的研究主要关注的是幼教课程改革的方案、内容、历史等，而对于幼教课程改革本身的一些重大问题研究不够。这主要表现在：对于课程改革的理论基础缺乏全面思考，缺乏更为宽广的理论基础。基本依靠儿童发展心理学；没有在社会一政治、文化的层面思考和设计幼教课程改革；缺乏明确的幼教课程标准；缺少对课程改革过程和课程改革实施效果的研究。     

基础教育课程改革的意义、进展及问题

新一轮的基础教育课程改革是全面推进素质教育的重大举措。基础教育课程改革是一个长期的、系统的过程,本文详细地描述了基础教育课程改革的规划和推进过程,总结了基础教育课程改革所取得的巨大成就,同时也分析了基础教育课程改革在实施过程中的主要问题,为进一步推进基础教育课程改革提供决策依据。     

课程改革在实施中变异

课程改革不能放弃对课程实施的关注：课程实施主体的多样性、改革信息在传播过程中的扭曲、删减等随时都可能消解、失真或变异于改革的预期目标。但变异既可能是改革效果的递减，也可能是对原有改革目标的升华和超越。积极的变异要求加强改革信息的交流和沟通、关注教师自身的发展和培训、注意实验及实验后的推广工作等。     

校长在职业学校课程改革中的角色定位

校长的课程领导是职业学校课程改革的重要推动力。在职业学校课程改革过程中,校长应成为课程改革的领导者、研究者、促进者,使职业教育课程改革的过程同时成为职业学校校长专业提升的过程。     

我国新课程改革的形式主义倾向批判

新课程改革自实施以来,在取得成绩的同时,也存在着诸多不可避免的问题：从理念到实施、由理论研究至政策执行,层层渗透着形式主义的不良倾向。正视新课程改革已经产生的美好现实,直面新课程改革中渐出水面的问题,理解改革本身所具有的无可选择性,实为杜绝形式主义不良倾向和对待新课程改革的恰当态度。     

课程改革深度推进中的问题与策略

关于基础教育课程改革的几点认识 石鸥在《教育研究》发表章认为，课程改革首先是一种追求、一种理念，尽管其涵义仍有某种程度的游移，但基本精神明确后，就并不妨碍它具有一系列重要话题的功能，它所能展开的思想、话语和行动甚至比它的具体设计还重要。理论工作不应对课程改革的概念与设计过于挑剔，因为改革主要不是去建立、证明一套技术体系，而是去传播新的理念、新的化、新的行动方式。这就是课程改革的主要贡献，就是改革的应有之义。     

坚持教学管理创新 失去课程改革实验与推广工作

新一轮基础教育课程改革实验与推广工作，不仅要冲破观念上的障碍，而且要冲破管理上的障碍，坚持教学管理创新，解决教学管理滞后于课程改革的问题。一方面，营造和优化课程改革的创新空间，尊重、保护和调动广大教师课程改革的积极性和创造性，使其成为课程改革的推动力；另一方面，在总结课程改革经验的基础上，     

论基础教育课程改革的几个基本问题

我国基础教育新课程改革已进入一个理论探究和实践总结的关键期,需要对此次课程改革的课程政策和基础、课程设计、课堂实施、成效评价及投资成本等基本问题进行反思.反思的主要内容包括:课程政策的成熟程度、主要影响因素和决策重点;课程改革的实践基础和理论基础;课程在内容、活动和条件方面的设计;课程实施中的课程标准与教材,教师的实施能力、角色和支持性;改革成效评价标准和评价维度的科学性与可行性;改革投入的人力、物力和财力与现实成效的比较.     

课程改革中校长角色的定位思考

学校校长在课程改革中应充当一个什么角色呢?校长应该是一个学校课程改革的领导者，义不容辞地担负起统领课程改革、课程开发、课程实施和课程评价等活动的责任。校长的课程领导能力的强弱、领导艺术的高低，决定着该校课程理念的转化程度和转化效率。因此，探讨在学校课程改革中校长角色的合     

我国基础教育八次课程改革的历史研究及启示

我国基础教育共经历了八次课程改革,历次改革都在不同程度上促进了教育的进步与发展。对我国八次课程改革进行梳理分析、对比研究,旨在总结经验,为未来课程改革提供借鉴。     

新课改背景下高中生物教学策略研究

在新课改模式下,高中生物教学思想和模式发生了极大转变。生物教师要站在更高视点,对课程资源进行创新和优化处理,以提升生物课程教学效率。文章对新课改背景下的高中生物教学策略进行论述,指出教师应运用信息技术开展教学,创建智慧生物课堂,设计导学案,提高生物实验课教学效率。     

努力推进课程改革,积极贯彻《纲要》精神

“十五”期间,山西省在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中,以进行幼儿园课程改革为核心内容,针对长期以来幼儿教育小学化、幼儿园课程随意化等问题进行了实验研究,初步建构了包括课程目标、课程设置、课程结构、课程实施、课程管理与评价的幼儿园课程体系,对提升全省幼儿教育水平、推进幼教改革的进行,起到了积极的促进作用。     

土耳其初等教育课程改革评析

土耳其于2003年开始的新一轮课程改革,是在适应社会、科技和文化迅速变化的需要,改善教学环境,改进与欧盟成员国关系的基础上进行的。土耳其初等教育新课程有其广泛的社会、个人、经济、历史和文化基础,对学习和教学环境提出新要求、运用问题解决式教学方法以及采用新的教学评价方式是土耳其新课程学习与教学过程的主要特点。虽然土耳其初等教育课程改革具有针对性强、重视学生个性与批判性思维的培养以及与国际课程改革相呼应等优点,但也存在新课程开发过程过于仓促、教师培训不足和资源相对匮乏等问题。     

细胞生物学课程网站的设计与实现

当代生命科学知识的快速积累和更新,对高校生物学科的教学和课程网站的建设提出了更高的要求。本文基于知识性网站构建思想和高校生物学科的教学特点,设计并实现了服务于细胞生物学系列课程的教学网站,强调完善和提高教学网站中的内容管理功能和在线互动交流功能,以期为高校生物学科以及理学学科的课程网站建设提供指导和借鉴。     

关于"学科教学论"课程教学改革的几点设想

新课程给教师带来了一系列的挑战,为使大家更好的适应这种变化,就师范院校学科教学论课程的教学改革提出一些设想.     

高职旅游文化课程教学改革探索

旅游文化课程是高职院校旅游管理专业必修课程,对培养学生的能力和素质具有重要意义。但目前该课程的定位还不够清楚,教材的内容安排不成体系,教学方法上重讲授轻实践。要想实现对学生素质与能力的培养,必须优化旅游文化课程内容,加强理论研究,改革教学方法与手段,创新实训环节。     

信息技术在课程教学改革中的作用

目前,我国的课程改革正如火如荼的进行,信息技术以其独有的优势,可以拓展教学内容、改进教学策略、改变学习方式、创造开放而有活力的课堂,并在更新评价策略和转变教师角色等方面发挥重要作用,促进我国新课程发展与教学改革。本文分别介绍信息技术在课改各个环节的作用。     

课程目标：从描述性分类到教学思考工具——基于课程标准的高中生物教学探索

一种描述性目标分类体系对学科教学是远远不够的,课程目标也应该是一种思考工具,以支持教师对学、教及评价的设计决策;对高中生物课程标准目标分类体系进行问题分析,并基于学科课程标准现实与学科教学实践需要,提出具体内容明确区分知识类型,将知识、情感与能力目标维度并行叠加构成可视化教学思考工具,以引领并辅助教师进行教学思考决策。     

新课程下高中生物课教学初探

面对新课程改革,作为教育一线的高中生物老师,在不断加强自身学习的同时,更应该积极转变原有的教学观念和学生的学习方式,在教学实践中主动探索新的符合新课程标准和学生接受的教学方法。     

探究性学习在高中生物教学中的应用

新课程改革的实施,为高中生物课堂教学提出了全新的要求,教师在开展高中生物课堂教学的时候,不仅要重视生物知识教学,还要注重培养学生的探究精神和综合素养,进而促使学生在生物知识探究中,提升自身的综合素质,最终获得长远的发展。文章以高中生物教学为中心,对探究性学习模式在其教学中的具体应用进行了详细的研究和分析。