写在青浦实验30年之际

古人云"三十而立".从1978年改革开放到今天,青浦实验走过了30年的不平凡历程,逐渐成为青浦教育乃至青浦的一张亮丽"名片".青浦实验30年纪念活动,旨在集中各方智慧,传承历史精华,前瞻教育未来,弘扬青浦教育精神,不断深化教育改革,在传承中创新,推动青浦教育更好更快地发展.     

传承青浦实验 发展青浦教育——纪念青浦实验30年（上篇）

进入新世纪以来,青浦的教育事业取得了长足进步。面对成果,青浦教育如何在科学发展观指引下,实现优质、全面、可持续发展,是摆在每个青浦教育工作者面前的重要课题。今年,适逢青浦实验启动30年,我们可以通过回顾与总结青浦实验的基本经验,从中获得启示。     

新“青浦实验”再行动——纪念青浦实验30年（下篇）

进入新世纪以来,随着经济社会的发展,青浦教育发展的环境越来越好,同时,人民群众在追求高质量的物质生活的基础上,追求高质量教育的愿望也越来越强烈。随着教育改革的不断深入,教育内部的矛盾也越来越凸现。面对教育改革和发展的新环境、新机遇、新任务,     

“青浦实验”验证了什么

在日前闭幕的青浦教改实验30年纪念大会上,中国教育学会会长顾明远教授再次高度评价了这个农村教改的实验典型,认为这是我国教育改革中难能可贵的正确选择和有效经验。“青浦实验”30年来,始终将学生的发展、教师的发展作为改革最重要的内涵,紧紧抓住教改最基本的问题——教与学,最关键的领域——课程与课堂,最核心的因素——教师专业能力,调查先行,实验探究,     

亲历青浦教改30年

第一阶段,"文革"的荒芜,寻求突破 青浦教改最早开始于"文革"结束之后的学科教学改革.     

中国教育实验30年

改革开放30年来,我国的教育实验深深地影响着我国教育从理论到实践、从课程到教学、从决策到实施、从个人到组织的多个层面,见证了我国教育改革和发展的历史脉络,为探索和建构中国特色社会主义教育体系发挥了不可替代的独特作用,积累了丰富的经验。在新的历史条件下,我国的教育实验研究面临着新的挑战和问题,进行符合时代精神的思维方式的根本转换和方法论更新,是教育实验持续发展的关键所在。     

青浦实验：来源于实践的有效教学策略

青浦实验始于1977年。为了改变青浦县教育的落后面貌,青浦县数学教改实验小组应运而生,揭开了＂青浦实验＂这一区域性教育改革的序幕。     

青浦实验：从大面积提高教学质量到“校本教研”

青浦教改实验历时20年，它开始于“文革”后青浦整个区域范围内的数学教学方法的改革，通过探求让所有学生都能有效学习的教学措施，使得教学质量得到大面积提高；它在运用现有教育科研方法的同时，力图从实际的应用性出发构建具有自身特点的实验方法体系，进而通过实验结果的思辨，求得在教学原理、教学结构的归纳上有所创新；最后通过科研成果的传播发展，向学校教育整体改革的深度和广度推进。     

亲历青浦教学改革30年

我于1968年盛夏开始在上海市青浦县担任教师,1998年奉调离开青浦到上海市教育科学研究院工作。到目前为止40年工龄,其中30年在青浦,10年在上海市教科院。40年间的头     

青浦实验的特质

青浦实验作为教育实验的一个经典案例,有这样一些特质. 第一,立足现实,以调查、实证为逻辑起点.问题研究在当今时代已经逐步成为教育科研的一个核心价值取向和重要方法.     

开展“理解教育” 提高教育教学质量——高三数学教学中的理解教育实验

笔者从2002年9月起担任本校高三(4)班(文科班)的数学教师，看到学生当时甚差的数学成绩非常焦急。恰好暑假听了华东师大博士生导师熊川武教授关于“理解教育”的报告，颇受启发，便萌生了在这个班进行理解教育实验以提高学生数学成绩的想法。这里对我的实验作一简单介绍。     

青浦实验：提高教学有效性的样本（续）：数学教学改革三十年现实与实现（二）——来自“青浦实验的新世纪行动”

坚持为理解而教,这是“青浦实验”自上世纪70年代以来通过教育科研提高教学质量的一贯追求,为了能使“青浦实验”的经验为更多的读者所分享,本刊在2008年初开始对“青浦实验”进行了系列报道。     

十年高考实验试题教学研究

1化学实验高考命题的特点1.1突出考查化学学科的特点,加重对化学实验考查的权重从近十年全国、上海和广东等化学实验板块高考命题分析,化学实验题和与化学实验紧密相关的题目数量明显增多,分数值加大。题数一般在五题左右,其总分在30分上下,占全卷总分20-24%。除此之外,在化学理论题、有机题、无机题、计算     

教师“行动教育”——青浦实验新世纪探索

"行动教育",萌生于20世纪后期青浦县大面积提高教学质量的教育改革实验,完型于21世纪初回应新课程实施的教师全员培训。它将教师的专业发展置身于课程教学实践之中,倡导教师专业学习扎根内在需求、扎根鲜活经验、扎根行动反思。经过十余年的研究与实践,建立了教师在职学习的新范式,即以课例为载体,以教师和专业研究者合作教学研修为平台,以"专业引领"和"行为跟进"为特征,融理论学习、教学设计、行为反省为一体的"三关注两反思"实践模型。"行动教育"在上海和全国其他省市的传播,有力地推动了区域在职教师培训方式的转型,促进了教师专业实践素养的提升和区域教学质量的提高。     

30年中小学数学教学实验回溯与思考

这是一段如歌的历史区间：改革开放30年,给中国留下伟大的记忆并开启了前行的新起点。回溯30年中国数学教育改革与发展之路,同样激动人心。其中,广大数学教育工作者在理性分析中国数学教育教学现实状况、充分借鉴发达国家数学教育教学经验基础上,积极探索的一系列中小学数学教学实验,成为激荡于中国数学教育天空中缕缕不绝的回响。     

青浦实验：提高教学有效性的样本

随着2007年8月上海市教学工作会议的召开,有效教学成为了上海教育工作者在工作中讨论得最多的话题之一。当本刊编辑部各处搜集相关思考、实践的时候,我们看到了宋秋前总结改革开放20多年来我国教学改革主要经验的论述,其中有较多篇幅涉及青浦的数学教学改革实验。仔细阅读,发现其中大量的论述又与有效教学这一话题相关：     

青浦实验：新世纪教师“行动教育”

近30年来,青浦区的教学改革,一直走在前沿。自2002年起,青浦区启动了“行动教育”实验,构建了以“三关注二反思”为特征的“行动教育”实践模型：关注个人已有经验的原行为,关注新理念下课例的新设计,关注学生获得的新行为：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距,     

数学实验在高职数学教学中的作用

针对数学实验在高职数学教学改革中的地位,分析数学实验的主要内容：软件平台;基础实验;验证性实验;应用性实验,并进一步阐释了数学实验的作用。     

几何画板平台上的中学数学实验

在几何画板的平台上建构数学课件,让学生主动地参与到数学的实验中,不断地去构造数学模型、验证数学原理、探索数学奥秘.