闽台“校校企”联合培养人才项目中的师生资源共享平台的建构

由福建高校、台湾高校、台资企业三方联合开展的“校校企”闽台高校联合培养人才项目在如何搭建师资和学生培养共享平台等方面有诸多不完善的地方,应从整合师生资源平台的角度出发,促进福建高校专业建设和引进台湾地区优质教育资源,完善闽台“校校企”联合培养人才项目。     

闽台高校“校校企”人才培养模式的实践探索

“校校企”闽台高校联合培养人才项目打破了传统的单一校际合作或校企合作人才培养模式,既满足在大陆台企对高技能人才的需求,又体现了两岸教育资源共享和优势互补,实现了两岸教育的合作共赢。由福建高校、台湾高校、台资企业三方联合开展的“校校企”闽台高校联合培养人才项目的实践,为我国高职院校人才培养模式改革提供了借鉴思路和依据。     

闽台合作办学的宏观背景、运作形式与创新模式——以福建海峡旅游学院旅游专业为例

国家对台教育政策及赋予福建先行先试政策的不断出台,以及台湾高等教育发展出现瓶颈、台资企业对人才需求持续走高等因素,加速推动闽台教育合作走向深远。当前闽台教育交流合作从浅层交流发展到深层联合办学,相关合作院校和专业不断增加,学生规模逐年壮大。在实践和探索闽台高校联合培养人才过程中,福建海峡旅游学院与台湾多所高校在政策应用、合作机制、保障方式、创新举措等方面均取得显著成效,逐步探索出培养海峡旅游人才的"金字塔"模式。     

闽台“校校企”联合培养人才项目的实施与思考

为贯彻落实《国务院关于支持福建省加快建设海峡西岸经济区的若干意见》精神,充分发挥闽台"五缘"独特优势,深入推进闽台职业教育交流合作先行先试,海峡两岸职业教育交流合作中心自2009年成立以来,抓住两岸关系利好转变的良好机遇,着力先行先试,在福建省推出了"校校企"(即福建高校、台湾高校、台资企业)闽台高校联合培养人才项目。该项目实施三年多来,取得显著成绩,同时也存在一些亟待解决和深入思考的问题。     

闽台高职院校联合培养人才初探

在海峡两岸合作办学的政策环境尚未形成的情况下,福建率先与台湾开展高职院校联合培养人才工作,积极探索学分学历互认的可行性。分析研究项目运作的前期实践,闽台高职院校联合培养人才必须把握好合作模式、专业共建和保障机制等方面的具体问题,促进闽台高职教育的深入合作和具体对接,为两岸全面合作办学的开展奠定基础。     

闽台高校联合办学的人才培养模式创新研究

闽台高校联合培养人才,至今已经取得了一定的效果,但还存在两岸学历和学分不能互认、两岸联合办学制度、政策缺失、联合办学模式固定、合作层次低、双方办学理念存在差异、实际操作对接不畅等问题。为推进联合培养人才的进一步发展,闽台高校应该加快推进两岸学历、学分的互认进程,制定与建立相关的政策条例与保障体系,创新两岸联合办学制度和办学模式,缩小办学理念差异。     

闽台高校“校校企”联合培养人才项目研究——以厦门兴才职业技术学院为例

福建省从2009年开始,率先推出了以福建高校、台湾高校、台资企业三方合作的形式培养高职人才的新举措(即"校校企"联合培养人才项目,简称"校校企"项目)。三年多来,取得了可喜的成绩,但在运行中也遇到了一些困难和问题,文章通过对厦门兴才职业技术学院"校校企"项目个案进行分析研究,提出解决问题的一些建议。     

闽台高校艺术设计人才合作培养问题和对策

分析闽台高校艺术设计人才培养模式差异和双方联合培养人才存在问题,阐述两岸应着重解决教育合作立法、学分学历壁垒消除、教学理念交流共享及加强合作模式创新等解决对策,为闽台高校艺术设计人才联合培养顺利开展提供参考。     

推进闽台高校交流合作 借鉴台湾经验提高博雅教育实效性

台湾博雅教育已经积累了丰富的经验,推进闽台高校校博雅教育交流合作具有重要的意义;必须通过交流合作,学习借鉴台湾经验,加强博雅教育理念的探析;闽台高校校携手师资队伍建设;整合两岸优质博雅教学资源,精心设计博雅选修课程体系;学习和借鉴台湾高校教师的教学方法,改革传统的教学方法,提高闽高职院校博雅教育的实效性。     

闽台书院的历史渊源

本文通过对福建地方官员及士绅与台湾书院的发展,闽学对台湾书院的影响、闽台书院主要制度的比较等问题的探讨,认为闽台书院具有深厚的历史渊源,相互之间的交往和联系十分频繁,互补性很强,在一个统一的国家里得到共同发展。     

闽台高职教育交流合作的若干思考

讨论了闽台高职教育交流合作的可能性,如深厚的"五缘"为闽台高职教育合作奠定了坚实的基础,高度发达的台湾技职教育是福建高职教育改革发展的路标,福建高职教育方兴未艾的发展趋势为台湾技职教育西扩提供了广阔的空间,两岸关系向好趋势,为闽台高职教育交流与合作创造了前所未有的发展机遇.认为可以"校校企"合作项目为切入点,深化两岸高职院校的交流与合作,在人才培养模式改革、课程和教材建设、实训条件建设、教学团队建设等方面,积极吸纳台湾职业教育的优质资源和成功经验,共同打造海峡西岸高职教育品牌,为两岸产业对接培养高素质技能型人才.     

试论闽台高等教育资源互补的现实性和可行性

随着两岸"三通"的实现,闽台在高等教育领域里互惠共赢的合作突显巨大潜力,有待进一步拓展。目前台湾高等教育学额面临严重的"供大于求",而福建高等教育供给相对紧张,两者可成互补之势;台湾一些高校师资优秀、国际化水平高,又可带动福建提升高等教育竞争力。福建作为大陆与台湾沟通的"先行区",在沟通两岸关系方面具有与台湾"隔海相望、血脉相连"的"五缘"优势。闽台文化的统一性及近年来闽台日趋频繁的交流都为两岸高等教育资源的互补奠定了坚实的基础。     

福建 两岸学分学历互认有望在福建率先试点

台湾的永达学院是台湾南著名的高等技术学院之一。2008年9月,该学院与福建工业学校成立海峡西岸首个由两岸院校联合开办的培训中心。福建省教育厅在之前出台了《关于实施闽台教育交流与合作工程意见》,内容涉及招收台湾学生、两岸酝酿学分互认等方面。其中,针对两岸院校最关注的两岸学分学历互认问题也有望在福建率先试点。福建首家闽台职业技能培训定点机构、两岸金桥（福建）就业机构星采学苑已经接受了台湾36批、近800多名学子到大陆考证。     

闽台区域旅游资源的开发对策研究

福建与台湾隔海相望,具有良好的地缘、血缘、文缘、商缘、法缘等关系.福建是台胞的主要祖籍地,目前约一千四百万台胞的祖籍在福建,台湾因此也成为福建旅游市场的主要客源地之一.改革开放以来,闽台旅游交往日趋活跃,闽台旅游合作面临着新的机遇.闽台旅游资源有着明显的优势互补特征,根据闽台旅游合作的现状,在优势互补和互惠互利的基础上,在旅游合作规划、产品开发、协调机制等方面进行进一步的合作与开发有着重要的意义和广阔的前景.     

论闽台高校文化创意产业平台的构建——福建传统民间工艺在闽台文化创意产业中的运用与实践

通过对福建传统文化资源及创意产业相关资源的分析与梳理,探讨利用福建民间工艺品等传统文化资源为闽台文化创意产业服务的新思路;阐明将现代设计与福建传统工艺技艺文化结合形成独特的文化创意产业的有效途径,从而构建闽台高校文化创意产业平台,运用台湾较为成熟的现代设计理念和方法牵手福建传统文化的丰富资源,必将形成双赢的可喜局面。     

闽台合作财务金融专业课程体系的创新研究——以福州外语外贸学院为例

闽台合作财务金融专业作为闽台合作办学的一个新兴专业,汇聚了福建应用型本科高校与台湾高校的优秀师资。该专业在专业定位、课程体系设计、培养目标、实践课程等方面充分体现了应用型本科高校创新的教育理念,以先进的教育理念为指导思想,构建出以理论够用、实践能力突出为特色的课程体系。     

闽台经贸人民币结算问题研究

海峡两岸的政治定位和政策差异、台湾人民币离岸市场的发展、人民币币值的稳定性、福建金融业发达程度以及闽台经贸合作模式等一系列因素均制约着闽台经贸人民币结算的快速发展,同时,闽台人民币结算收付比将在未来相当长的一段时间内维持失衡的现象。因此,加强两岸货币合作、推动台湾人民币离岸市场发展、促进福建的两岸区域性金融服务中心建设、提高福建对台经贸结算货币选择权、平衡闽台人民币结算收付比是推进闽台经贸人民币结算发展的有效途径。     

日据时期的闽台教育关系

在日据的五十年间,虽然闽台之间的教育往来并不活跃,但相互之间的教育联系却是客观存在的,台湾籍民在接受教育,台湾少学生赴福建学习,台湾学生在福建的爱国活动,福建学校师生赴台湾学习和工作等,都证明相对隔离的状态并不能彻底闽台两地的教育联系。     

闽台小学阶段体育与健康课程设置比较研究

为了增进福建和台湾小学阶段体育的相互学习,促进福建省小学阶段体育与健康课程体系的不断发展和完善,本研究采用文献资料法、比较法、逻辑分析法等研究方法,研究和分析社会与文化背景下闽台小学阶段学校的体育现状。比较分析闽台两地小学体育与健康课程开设情况的类同与差异,探讨不同的教育制度所具有的体育与腱康课程特色,旨在相互了解、学习、优势互补的基础上推动闽台两地小学体育与健康课程的共同发展、共同进步。     

闽台合作办学模式下闽台生教育管理工作探讨

闽台合作项目可以充分发挥福建高校与台湾高校的专业及师资优势,通过共建专业与分段对接的办学模式,促进福建省高等教育改革。但是,由于海峡两岸不同的政治、经济和教育运行机制导致两岸在办学理念、教育机制和学生管理等方面都存在较为明显的差距,且办学时间较短但发展速度迅速,学生数量迅速增加,这对闽台生的教育管理工作提出了较高的要求。因此,相关项目的高校管理部门应该认真研究这种新办学模式背景下闽台生的思想学习动态,强化对闽台生思想政治的理论引导,构建适应闽台高校合作办学的闽台生教育管理工作新模式,以利于闽台生的健康全面发展。