伯顿·克拉克的创业型大学思想及其启示

创业型大学是大学模式革新的一种新形式。伯顿·克拉克认为创业型大学应包括强有力的驾驭核心、扩大的发展外围、多元化的资金来源、激活的学术中心地带和整合的创业文化五大核心要素。在不断变化的复杂环境中,创业型大学能够成功平衡它所承担的学术使命和自主创新之间的关系。作为一种新的大学形式,创业型大学对于我国地方高校的变革与创新具有重要借鉴意义。     

伯顿·克拉克之"组织的观点"解读

以伯顿·克拉克的"组织的观点"为研究对象,归纳其对该观点的四种界说,然后论述了该观点涉及的五个范畴的内容,最后在与其他类型的"组织的观点"的比较中对其进行了简要的定位与评介.     

从萎缩到发展:创业型大学的崛起--伯顿·克拉克《建立创业型大学:组织上转型的途径》述评

《建立创业型大学:组织上转型的途径》一书从大学的知识、教学、组织等因素展开,通过对强有力的驾驭核心、拓宽的发展外围、多元化的资助基地、激活的学术心脏地带、整合的创业文化的转型途径来阐明创业型大学的建成。该书总结出了20世纪晚期大学对多样化的社会需求所作出的“创业型反应”,对指导其他大学的改革具有重大的理论指导意义和借鉴价值。     

以企业家精神改造大学:中国大学变革之道

市场的力量正在深刻影响着大学的变革,任何忽视市场力量而进行的变革终难持久.以企业家精神改造大学,构建企业型大学,要实现运作范式的四大转变:从赢利导向向使命导向转变;从单纯满足学生需求向创新学生需求转交;实现管理和人才培养多元化和个性化;对外部变化能作出及时应对.     

伯顿·克拉克“创业型大学”思想述评

在全球化、知识经济以及科技革新等的冲击下,大学面临前所未有的挑战。社会以及利益关系人对大学要求的日益增加,大学的回应能力明显不足,大学应该改变其角色和功能,寻求转型以适应快速变化的环境。伯顿.克拉克关于向创业型大学(entrepreneurial university)转变的五条途径以及维持创业型变革的三个动力的思想,对揭示大学如何通过转型而应对"需求—反应"的失衡现象,以及如何通过维持变革的动力而巩固成功的基础,都有有很好的启示作用。     

对伯顿·R·克拉克《高等教育新论》的文本解读

文章针对我国高等教育目前的热点问题,通过对《高等教育新论》这一文本的解读,从多学科方法、高等院校分层及经费分配模式等三个方面对高等教育理论、高等院校地位以及政府和大学的关系进行了分析和评价。     

伯顿·克拉克:教学与科研的漂移与统一

在伯顿·克拉克看来,高校类型的分化、大学专业层次的分化及大学本身最高层次的分化导致了教学漂移的产生;科研漂移的原因来自于知识的分化、市场的要求和政府利益的驱动。教学与科研在本质上是统一的,并且当前高等教育系统内部存在着有利于教学与科研相统一的条件。不过,为了将这些可能性变成现实性,大学要有一定的保障条件,教学群体和科研群体要融合,教师要有统一的信念和一定的教学技巧。     

组织分析视角下的高等教育系统——伯顿·克拉克的高等教育研究方法

文章分析和归纳了伯顿·克拉克独特的高等教育研究方法——特定的社会学研究视角和组织分析的研究方法．以及他是如何具体运用这些来构建研究框架,为高等教育研究提供了一种新的分析视角和研究领域。     

三螺旋理论下欧洲创业型大学的组织转型及其启示

三螺旋理论讨论了在知识生产与转化的不同阶段,大学、产业与政府等创新主体相互联结在一起,形成三种力量既相互影响又螺旋上升的三螺旋模型关系,其中又包含宏观与微观层面上的两种循环。创业型大学是大学—产业—政府三螺旋关系发展的推进器。强有力的领导核心、拓宽的发展型单位、多样化的资金来源、激活的学术中心、整合的创业文化等五个典型要素在欧洲创业型大学的组织转型过程中发挥了不同的促进作用。三螺旋理论与欧洲创业型大学的实践为我国大学的组织转型提供了有益的启示。     

试论我国公立大学的组织转型

公立大学是我国高等教育的主体部分,公立大学的组织转型与制度变革是我国高等教育改革过程的重要组成部分。文章借鉴第三部门的组织设计、制度安排及相关理论,指出我国公立大学制度变革的前提是在三个层面上实现组织转型,即“作为自治组织的公立大学”、“作为非营利组织的公立大学”以及“作为非政府组织的公立大学。”     

应用型工程大学的组织转型

本文从大批高等工程专科学校转型为应用型本科院校(大学)的现象出发,明确提出高等工程专科学校升格为应用型工程大学必须在组织上进行全面变革,实现组织转型;阐述了大学组织转型的基本内涵与本质;通过对大学组织转型要素的分析,深入研究了应用型工程大学组织转型要素的变革特征,指出应用型工程大学的领导变革、资源调配、结构重组、教学流程再造和文化重塑是其成功转型的关键要素。     

伯顿·克拉克忽视的领域——基于斯坦福大学多学科教学与研究实践的思考

伯顿·克拉克认为学科是高等教育系统的"第一原理".但他的理论没有充分重视多学科、跨学科的教学与研究行动,对此,本文基于斯坦福大学的多学科项目论证了这是他所忽视的领域.斯坦福行动具有重要的理论和实践意义,然而,多学科、跨学科的教学与研究行动要进一步发展必须解决面临的合法性等问题.     

创业型大学本土化的理论误解——兼议创业型大学的学术资本转化

亨利·埃兹科维茨与伯顿·克拉克是创业型大学理论的两位奠基者,我们不能将他们个别化或阶段性的观点当成创业型大学的全部内涵。创业型大学的存在价值在于其推动知识应用的历史使命,进而我们在确立创业型大学的组织特性时,不宜选择注重商业运作的学术资本主义,而应该选择突出历史使命的学术资本转化。创业型大学的学术资本转化,不仅包括学术资本向现实生产力的转化,还包括学术资本向人力资本的转化。"学术资本""人力资本"均属于不含特殊情感或者价值倾向的中性词,仅仅表明这些是非常重要的资源。创业型大学在教学服务领域强调学术资本向人力资本的转化,亦即实现教学服务产品向个体内在素质的转化,这是以"学术资本转化"统合创业型大学内外部两个着力点并且确立其作为创业型大学组织特性的一种理论创新。     

澳大利亚创业型大学的建立及对我国的启示

澳大利亚创业型大学是世界创业型大学建设案例中比较成功的典范,不但体系成熟而且在行政管理、校园文化、科研转化等方面都颇具特色。澳大利亚创业型大学在发展过程中呈现出政府主导、产学合作、效益优先等特点,其经验可以为我国创业型大学的发展提供借鉴。首先,营造有利于企业型大学发展的外部环境,其次,建设创业型大学组织机构;再次,完善创业型大学的创业教育。     

台湾地区师范院校的国际化转型及其路径选择

高等教育国际化作为从院校和政府层面出发应对全球一体化挑战的积极主动过程,其实施的路径主要分为国内国际化(本土国际化)和国外国际化。不同国家(地区)的高等院校在进行转型过程中的国际化路径选择和具体举措受到政府政策和资金投入导向、院校自身发展定位、国际化起点水平等因素的影响。台湾地区师范院校在面临着转型的关键时期,不约而同地选择了国际化作为突破点,其过程曲折反复而又具鲜明特点,其经验值得大陆师范院校在实施国际化发展时借鉴和参考。     

伯顿·克拉克的高等教育系统整合观点解读——兼论“大学、政府与市场”关系的冲突与调适

伯顿.克拉克的高等教育系统整合观点认为,高等教育工作组织及其伴随的信念产生各种权利关系,学科和院校单位通过国家、市场和学者的协调形成复杂的学术系统。这一观点对高等教育改革的启示在于:从各种权利关系及国家、市场和学者的协调出发解析高等教育系统,探求新型“大学、政府与市场”关系的冲突性及三者关系的调适。     

从洪堡到伯顿·克拉克：高校科研观的坚持与扩展

洪堡“科研与教学相结合”的原则在知识经济和高等教育大众化的新形势下似成旧章,而伯顿·克拉克教授在对德、英、法、美、日五国科研和研究生教育的结构进行深入比较分析的基础上,提出并论证了在大学建立科研一教学一学习连结体的主张,有力地保护了科研在大学职能中的地位。但是新的连结体并不是洪堡心目中的连结,而是不管在内涵与外延上都较洪堡原则有了极大的拓展与提升。     

伯顿·克拉克之学术论思想

克拉克以“矩阵结构”和学术分化理论为起点,通过对学科演进的基础与途径、学术组织模式的演变、教师群体的分化、学科与院校分化的规律等进行探究,论证了多样的、分化的高教系统能够提供大众高等教育和精英高等教育并存的最适宜的运行机制;学术专业化进程不但是学术分化的持久动力,而且是维护学术世界自有特质之源地。     

教师教育专业化视阈下的院校组织变革

教师教育课程改革为教师教育专业化提供了重要契机,同时也向承担教师教育任务的高等院校提出了推进组织变革以实现教师教育课程改革目标的要求。但是,院校组织变革过程受到历史发展路径的约束,也体现为各利益主体之间的多重博弈,因而教师教育专门机构的建设严重滞后。加强以教师教育课程改革为导向的教师教育学院(处)建设是教师教育专业化的重要路径。