美国校长“走课”制及相关启示

和中国的校长一样,美国的中小学校长也会走进教室听课,但是校长的注意力集中于学生身上,校长在教室里也不是呆一整节课的时间,只有短短的十几分钟甚至更少,而且边走边看,这被称为美国校长的     

“走课”——美国校长的管理硬功

什么是走课?走课是在课堂环境中,校长以不具威胁性的方式观察学生学习情况的一种方法。在一个焦点问题的引导下,走进课堂的校长寻找教学实践及学习结果的可观察证据,以支持问题的探究。该过程提供的数据及信息用于反思和对话,以及有关改善学生学习的决策。     

美国校长“走课”制及相关启示

和中国的校长一样.美国的中小学校长也会走进教室"听课",但是校长的注意力集中于学生身上,校长在教室里也不是呆一整节课的时间,只有短短的十几分钟甚至更少,而且边走边看,这被称为美国校长的"走课".在美国所谓的走课是指:在课堂环境中.校长以不具威胁性的方式观察学生学习情况的一种方法.在一个焦点问题的引导下,走进课堂的校长寻找教学实践与学习结果的可观察证据,以支持问题的研究.并将该过程中获得的数据及信息用于反思和对话,以改进教室的教学与学生的学习.     

校长“走课”之益

"走课"来源于美国,是指在课堂环境中,校长以不具威胁性的方式观察教师教学和学生学习情况的一种方法,是校长为改善教学质量而对课程资源、教学策略、教师及学生课堂行为等进行频繁、短暂且目标明确的巡视。校长"走课"能让校长掌握课堂教学的第一手资料,对规范教育教学管理和师生发展等有着重要作用。其一,校长"走课",有益于规范教师的行为举止。笔者下校视导,经常看     

学习与深化:美国校长“走课”再认识

作为促进教师发展的有力手段和改善教学实践的有效策略,校长走课已然成为当前美国教学实践改善的重要工具。实践表明,在学校中校长走课通过团队学习环境的创设、必要的培训以及良好氛围营造等手段,能够深刻地改变教与学的方式,实现有效的教学改革,有力地促进学校整体教学质量的提升但作为一项教学改革,美国在实施校长走课的过程     

英语课“热身运动”例谈

“热身”是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。在初中英语教学中，巧妙的热身运动将有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种英语学习的氛围，活跃课堂气氛，为课堂主要学习内容作铺垫。现笔者经过实践及审思，总结了几种“运动”方法，展示如下：     

三问校长走课

1.走课走什么。走课走什么,就是走课的目的和方向问题。首先,我们校长必须明白走课的目的,是为了教师的专业发展,而非对教师教学和学生学习的评估。其次,要明白走课的方向,主要是为了观察学生课堂的学习情况,而不是教师的教学情况。再次,校长还要做好两方面工作:一是走课前的教师培训学     

小议“推门课”与“敲门课”

笔者已从教多年了。但还时时想起在上中学时的一节难忘的课。一天，教语文的王老师给我们上课，五六分钟后，学校校长、主任带了一帮教师推门鱼贯而入。还未坐定，王老师脸上显出不高兴的样子，大声要求进入课堂听课的校长、主任、老师：“你们不能这样随意进入课堂，影响教学，请你们出去!”他们只好狼狈退出。课后，同学们暗暗议论，都支持和赞赏王老师的举动，也可能当时我们还是孩子吧!其实，王老师的语文教学水平很高，我们都喜欢他上的课，教学质量也名列同年级语文学科的前茅。同学们都为自己有这样一位教学技艺高超、功底深厚的老师而感到自豪。后来他被调走了，大家都感到惋惜。     

校长听课新方式：课堂学习走访

课堂学习走访就是校长走在一定的课堂环境中,以不具威胁性的方式观察学生学习情况的一种方法.在一个焦点问题的引导下,走进课堂的校长寻找教学实践及学习结果的可观察证据,以支持问题的探究.该过程提供的数据及信息用于反思和对话,以及有关改善学生学习的决策.     

如何上好初中化学探究课

如何在课堂中让学生学会探究，乐于探究，改变以往学生被动接受的学习方式，用探究的方法发现问题，分析并解决问题，是我们一线教师希望共同探索的课题。作为一名初中化学教师，虽然在课堂上不断地实践，但是对于如何上好一堂化学探究课，心中一直存在许多困惑，下面就根据教学实践谈一谈自己的一些看法。     

如何上好化学探究课

如何在课堂中让学生学会探究、乐于探究,改变以往学生被动接受的学习方式,用探究的方法发现问题、分析并解决问题,是我们一线教师希望共同探索的课题。作为一名化学教师,如何才能上好一堂化学探究课呢？下面就根据我的教学实践谈一谈自己的一些看法。     

进课堂但不要“浸”课堂

今天的校长不爱课堂有许多理由。许多教师做了校长之后就有去学术化、去教师化倾向。这种现象非常值得研究和关注。其实大多数的校长本来都是业务尖子,做校长其实不是强项。校长不能进课堂主客观方面的原因都有,我归纳为三种情况:一是有一部分校长主观上就     

以“案例”为中心的复习课教学设计

<正> 1 问题的提出如何组织复习课教学一直是一线教师普遍感到棘手的问题。复习课教学主要存在着两方面的难点:一是复习课的内容,学生都已学过,属于旧知识,因而学生的学习兴趣远不如上新课,这就要求教师避免"炒冷饭"式的重复;二是学生已学过的知识未必都掌握,尤其是将旧知识用于新情景中,学生往往对旧知识的重组或者知识之间的联系及应用缺少认知,这     

“创设问题情境”的教学功能

创设问题情境，是指教师在教学中创设的问题，可以使学生产生对具体学习目标的认识需要，在问题的情境中激发求知欲。建立一个积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感，并建立一个温暖的、学生彼此接纳的相互学习的场所，为学生提供能够表现、思考、研究、创新的机会。     

“教学反思”断想

“教学反思”是时下比较流行的一个术语。什么是教学反思?专家有专家的定义,一线教师也有自己的断想。笔者不揣浅陋,结合自己的学习实践,说一说我眼中的教学反思。断想之一:如何理解反思?一个术语被频繁使用之后,人们往往容易忘却对这个术语原义的追问。“教学反思”在不同的场合,从不同的角度,说话人往往赋予它个性化的含义。这就容易造成他人对“教学反思”这一词语理解的歧义,善意一点讲,也可称之为理解的多元性。在一般人的印象中,“反思”似乎与“反省”或“内省”意思最近,都含有自我省察之意。《论语·学而第一》中有曾子的话:“吾日…     

一堂“平等对话”课

在阅读教学中，我一直尝试把“平等对话”引进课堂，激发学生学习的主动性，引导学会上在“对话”中发现问题、解决问题、提出问题。下面以《项链》这堂课为例，谈谈我是如何开展“平等对话”的。     

校长应学会“观课”

校长要总揽学校全局,大小事务缠身,因此,很难在教学管理中事事亲历,样样过问。对教学第一线教师的课堂情况,除了自己抽空听听个别教师的课之外,多数则是通过中层干部和对一些教师的调查了解而掌握的。当然,这些获得的情况虽也较真实,但由于是间接获得,必然有“水分”的渗透而致打折。显然,这对校长把握学校的真实的教学现状并以之谋划学校未来发展与教师发展将会产生一定的影响。鉴于此,笔者认为,校长在繁忙之余,应更多地关注教师的课堂——学会“观课”。     

请重视“凑十法”的教学

近期,看到一些谈“凑十法”教学的文章,其中提出了一些观点。一是认为“凑十法”虽然是一种好方法,但相对而言,算法复杂,学生学习困难,因此并非人人适用,学生如果实在学不会,那也不必强求。二是认为应该支持孩子用他们喜欢的方法,如扳手指、数数等,这些方法完全可以和“凑十法”共存,不必急着优化掉。这些观点,大多来源于一线教师,来自于他们的教学实践,也都是他们真实的想法,尤其在新课程“算法多样化”的背景下,这种观点似乎更有其存在的理由。但是,对这样的观点,我不敢苟同。我觉得,假如我们真的这样来认识“凑十法”教学,可能会有碍于学…     

有效的历史课堂要“有笑”

有效,是课堂教学的永恒追求。什么样的历史课堂是有效的？对于这个问题,许多历史专家、学者及广大的一线历史教师都有深刻而精辟的论述。作为一线教师,根据多年的教学实践,我对这一问题进行了深刻的反思,认为：有效的历史课堂要＂有笑＂。     

关于课堂教学中“集体回答”与“个别回答”之我见

由于工作的需要，笔者进课堂听课多。听的课多了，也便发现了一个问题：在目前课堂教学中，老师们使用“集体回答”问题的多，而用“个别回答”问题的少；素质差的教师，质量差的课，学生“集体回答”的多，“个别回答”的少；素质高的教师，质量高的课，学生“个别回答”问题的多，“集体回答”的少。可见，在课堂教学中，让学生以何种方式回答问题大有探究的必要。[第一段]