质疑——课堂教学不可缺少的一环

预习、检查、分析讲解、归纳总结、课上课下练习 ,都是课堂教学的重要环节 ,对于理论知识的传授起着不可低估的作用。然而 ,如何在理论学习中以最短的时间 ,最大限度地培养并提高学生的能力呢 ?我认为 :在课堂上增设“质疑”(即学生在课堂上提问教师 )这一课堂教学环节是不可缺少的。理由如下 :　　一、最好的反馈教师对学生预习的强调、检查 ,都是以教师的认识为主的 ,不能也不可能顾及全面 ;教师的备课、对教材的讲解 ,也是以教师为主 ,突出教材“重点、难点”本身就带有很强的主观意识。教师讲解后学生仍有些地方不懂 ,有不同的见解或存…     

新课改条件下如何上好数学习题课

习题课是教师根据教材的内容和学生掌握知识的要求,在课堂上进行的以总结、讲解和练习为主的一种课型。课前精心谋划是决定习题课成功的前提,课堂教学以学生为主体是习题课成功的关键,课后认真反思是提高习题课教学能力的重中之重。     

从一节课谈“翻转课堂”我的尝试和思考

<正>翻转课堂起源于美国,它的革新之处在于学生在课前通过微课对课堂的知识点已经有了初步的了解和学习。学生课前就对学习目标,预习任务非常清楚。教师也可以通过预习作业反馈更明确学生的困难在哪里。这样在课堂上,教师可以减少讲解的时间,给学生更多时间提问、练习,小组合作,互相学习。现以我的一堂语法课为例,来探讨翻转课堂在语法教学上的可取之处以及需要注意的改进的细节。一、学习目标明确,预习有充分指导和检测     

《概率论》混合式教学设计与实践

混合式教学是把线上教学平台与传统课堂教学相结合,发挥各自优点,探索更有利于学生学习的教学模式。本文基于泛雅平台,以全概率公式为例,从课前准备、课前预习、课堂讲解、随堂练习、课后作业等方面进行线上、线下混合式教学设计,通过教师和学生共同参与,并结合教师线下传统课堂教学,实现学生线上签到、线上预习、线上进行随堂练习、线上完成课后作业等混合式教学活动。弥补了传统课堂教学的不足,解决了概率论课时少,课堂互动少等问题,提高了教学效率。     

浅谈高效习题讲解课的打造方略

<正>从高三一轮复习阶段开始,习题讲解课就显得越来越重要,且习题讲解课的占比并不少于知识复习课。所以,在有限的复习时间里,教师应该提高习题讲解课的课堂效率,让习题讲解课更好地服务于高考备考,而不是仅仅是对答案和答疑。传统的练习讲解模式只会让学生越来越依赖教师,无法突破思维瓶颈。基于此类问题,笔者将从四个方面介绍有关提高习题讲解课效率的实践和思考。一、善用讨论,发挥团队力量总结起来,练习课达不到效果,     

信息技术课堂教学

<正>在上信息技术课的过程中,我发现几乎找不到不喜欢玩电脑的学生,他们喜欢上网聊天、玩网络游戏,但却不太喜欢上信息技术课。究其原因,信息技术课中的知识很枯燥,电脑操作步骤也很枯燥,若在课堂教学中不加以精心设计,就单纯地沿用传统的"教师讲解示范,学生模仿练习"的模式,学生就会对信息技术课渐失兴趣,使课堂教学效率不高。课堂是教学活动的主阵地,如何以新课改的理念为指导,改革课堂教学结     

利用多媒体手段优化体育教学

传统的体育课堂教学以教师讲解、动作示范、辅助练习为主要形式,不可避免地会出现说教空洞、讲解枯燥、动作示范印象浮泛、重难点练习针对性不强等不足。多媒体手段进入课堂后,将教师的口头讲解与实际应用结合起来,教师可以设计音视频相结合的课件,在学生的头脑中留下深刻印象,让学生有的放矢地自主练习,大大优化了课堂教学效果。     

数学课堂教学结构改革初探

目前小学数学课堂教学仍存在教师讲得多,学生练得少,教学方法机械生硬,教知识和培养能力脱节等问题.教师如何才能在课堂上正确处理教与学、讲与练、知识与能力之间的关系,这里,仅就新授课的课型结构,谈一点看法.一、讲练课.这种课型要求教师讲解和学生练习相结合,有讲有练.在小学数学教材中,对于新旧知识联系不怎么多或很难理解的内容,教师可适当多讲一些.如,小数、分数,正、反比例的意义,分数乘法、除法法则的推导,较复杂的分数应用题,正、反比例应用题等内容.讲解时教师应抓住关键,突出重点,     

“三自主”教学中课堂问题设计的关注点

新课改倡导自主、合作、探究的学习方式。在新课改理念指导下,我校进行了"三自主"课堂教学模式的改革实验。"三自主"模式即课前自主预习、课内自主学习、课后自主练习的教学模式。课前学生自主预习教材,完成学案中的问题导引和尝试练习,提出质疑;课内在教师检查学生学案的基础上,对学生难以自行解决的问题,通过课堂自主合作探究,解疑释疑,教师有针对性的讲授,然后完成课内过关练习,教师当场组织答案校对;     

小学数学习题有效设计的策略

习题练习是对课堂教学的有效反馈,帮助学生巩固所学知识,帮助教师了解学生对知识的掌握情况。以小学数学教学为例,小学数学的习题讲解无处不在,新授课中有习题讲解,练习课与复习课中更是以习题的训练和讲解为主,可以说,习题的讲解占了整个小学数学课堂教学时间的一部分。如何优化数学习题教学设计是一线教学人员必须面对的重要问题,针对小学数学习题设计提出了一些有效策略。     

微课在初中物理教学中的应用

信息技术的发展,为微课教学手段运用于初中物理的教学提供了技术支持。和传统的教学模式相比,微课教学方式,对于丰富课堂教学的内容和形式具有积极的意义。就要求教师在课堂教学中,积极地运用微课视频进行课堂导入、开展趣味实验、强化知识点的讲解,全面提升学生的物理学习效果。     

学生才是课堂的主宰——一节初三复习课引发的思考

初三数学复习课的教学模式通常有两种,一种是先分析考点,然后讲解例题,最后学生练习;还有一种是结合例题分析考点,最后学生练习。本人认为中考复习应分析考点讲解例题,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主宰。     

浅谈高中数学习题教学

<正>大多数教师认为,高中的课堂时间十分宝贵,课堂教学应当用来讲解知识点,关注学生不能充分掌握的要点,就忽视了在课堂中对学生习题的讲解,将数学练习安排在学生的课后学习中.由于学生的自主学习能力并不高,无法达到任课教师的理想效果.所以,任课教师需要重新考虑学生习题练习的安排.本文将针对高中数学如何合理安排习题练习展开讨论:     

微视频是一把双刃剑

目前,微视频、慕课、翻转课堂等概念铺天盖地,在国外和中国受到了广泛的重视。与传统的课堂教学相比,微视频的优势是显而易见的。一是翻转课堂。把"先教后学"的传统顺序翻转为"先学后教"。在课前,学生在家里观看微视频中教师的讲解;在课中,进行师生面对面交流,开展练习,学会应用;在课后,总结和反思学习成果。二是短小精致。微视频的长度短则5分钟,长则不超过20分钟;化繁为筒,化整为零;内容广泛,撷取精华;去粗取精,针对最核心的、最需要的、最有用的内容。三是简便实用。能够在简短的时间     

浅议讲练融合在英语课堂教学模式中的应用

<正>新课程改革的背景下,初中英语教师应当加强和学生之间的互动,彰显学生课堂主体地位,开展课堂实践活动,提高学生的英语综合能力,同时,发挥教师课堂讲解和引导作用,有效开展讲练融合活动。现阶段的初中英语课堂教学中,有效利用讲练融合策略,促使课堂讲解和学生练习有效结合,激发学生学习和探究欲望,构建充满生机和活力的英语课堂。作为初中英语教师,应当创设课堂教学情境,有效开展课堂指导和引导,加强师生之间互动和交流,实现课堂教学目标。本文以初中英语课堂教学为例,分析讲练融合在课堂中的应用策略。     

如何在师范院校开展英语创新教育

一、设疑启智,创造氛围,实施“互动”式课堂教学模式在英语教学过程中,教师必须改变传统的“以教为主”的课堂模式,代之“以学生为主体”的教学“互动”的课堂活动模式。在课堂上,教师是活动的组织者、导演兼演员。教师要从教学目标出发,全面规划,统筹兼顾,有目的、有计划地组织课堂教学活动。教师还要充分调动学生的学习积极性,让学生参与到教学活动中。如果课前布置学生预习课文,上课前教师最好提出一些与课文相关、并与生活相关的问题,通过课前热身,学生的积极性被调动起来,为后面的学习做准备。讲解课文时,对有争议的问题,教师可组织学…     

体育课如何做到精讲多练

体育课教学的两个重要组成部分是教师的讲解和学生的练习。教师讲解的主要任务是让学生明确和记住教学目标及本课所要完成的任务,同时也是教师对动作技术讲解与分析和对学生进行纪律与思想教育的重要手段。学生的练习是动作形成与定型、锻炼与健身、能力培养与提高的一种重要教学手段。学生掌握动作只能通过大量的、重复的练习才能使动作达到自动化程度。因此,在教师的讲解与学生的练习之间就产生了矛盾,所以,要上好一节体育课就要处理好讲与练的关系。课堂教学中只有教师的精讲才能有时间保证学生的多练,即教师要做到精讲多练。     

“课堂翻转”教学模式实践初探

正1课堂翻转教学模式简介"课堂翻转"教学模式借鉴起源于美国科罗拉多州落基山的山区学校"林地公园高中"化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出的"翻转课堂"模式,"翻转课堂"模式的主要教学形式是"教师课前创建教学视频,学生在家中或课外观看视频自主学习,做笔记并写下遇到的问题;回到课堂,师生面对面交流进行协作学习和概念掌握的练习.在课堂上,教师会重点讲解多数学生有疑惑的概念,并用大部分     

优化设计提高小学英语复习课的有效性

长期以来由于教师的认识不到位,小学英语复习课变成了对旧知识的简单再现和机械重复。有些教师上复习课,用大半节课的时间告诉学生许多知识点,把几节课的内容压缩在一节课里重新讲解一遍,只剩下一点时间让学生做练习;有些教师上复习课就是让学生做练习。     

高三地理传统习题课的改革实践

地理习题课,是通过习题解答,例如选择题与综合题,以培养和提高学生地理知识应用能力的一种课型,传统的地理习题课比较注重习题的重复性练习和模式化训练讲解。高三的习题课较多,一般是学生按要求完成题目,教师批改或简略翻看后在课堂上讲解,讲解时大多就学生的共性问题解说,常常会忽略特殊情况。由于高三课时所限,习题课中教师多总结规律与答题方法,代替学生思考,剥夺了学生思维时间与能力,导致课堂上教师梳理答案,学生成记