大中专历史课中的“快乐教学”

当前，“快乐教学”在教育界已成为施行素质教育者的共识，越来越受到人们的重视。在大中专历史课的教学中，实施“快乐教学”，可以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，提高教学质量。然而，如何在大中专历史教学中真正做到寓教于乐、有效地实施“快乐教学”呢？笔者认为，教师应灵活根据教学大纲精神，针对学生的心理特征精心设计教学内容，     

浅谈"快乐教学"在初中历史课中的应用

在初中历史课的教学中,实施"快乐教学",可激发学生的学习兴趣,使学生愿学、爱学,从而提高学生学习历史知识的积极性和自觉性.我们在教学实践中,通过导语的精心设计、史实故事化、历史和现实的有机结合等途径,对"快乐教学"方法的具体应用,进行了初步探讨.     

历史课中的“快乐教学”

初中历史课的课时较少,教与学的任务相当艰巨,从年龄段上看,学生正处于少年向青年过渡时期,教师应针对学生的心理特征,激发学生学习兴趣,进行"快乐教学",使学生乐学、爱学,这样学生的学习积极性和自觉性就可以调动起来,那么,争取课堂的最佳效果,提高历史教学的质量,也就不是可望而不可及的事了。我国古代伟大的教育家孔子有一句名     

论初中历史课的快乐教学

“快乐教学”是当代教育界正深入探讨的课题。近年来，也有丰硕的实验成果见诸报刊。可是，这些实验成果还大多局限于小学阶段。笔者在初中历史教学实践中深深感到，初中生从年龄段上看，正处于少年向青年过渡的时期，在初中课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。尤其历史课的课时较少，教与学的任务相当艰巨，教师应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的学习积极性和自觉性就可以调动起来。那么，争取课堂的最佳效果，提高历史教学的质量，也就不是可望而不可及的事了。爱因斯坦认为：“兴趣是最好的老师。”     

历史课教学中的"激疑"艺术

激疑,是指在教学的关键之处,有意识地创设疑问,以激发学生深入思考的一种教学艺术."学起于思,思源于疑",疑问是思维发端的火种,是创造的原动力.北宋张载曾说:"有不知,则有知:无不知,则无知.""于无疑处有疑,方是进矣."不难发现,任何知识的取得,能力的培养与形成,需要由有疑到无疑,再由无疑到有疑这样一个循环往复的过程.     

浅谈“快乐教学”在初中历史课中的应用

在初中历史课的教学中，实施“快乐教学”，可激发学生的学习兴趣，使学生愿学、爱学、从而提高学生实习历史知识的积极性和自觉性，我们在教学实践中，通过导语的精心设计、史实故事化、历史和现实的有机结合等途径，对“快乐教学”方法的具体应用，进行了初步探讨。     

历史课"情知教学"初探

所谓“情知教学”，概括地说，就是把认知因素与情性因素辩证统一起来的教学，它所要达到的目标有两个：一是认知目标，二是情性目标。为此，教师在课堂上要着眼于教会学生以最好的情绪、最好的方法去掌握知识和发展能力，简而言之，就是想方设法教会学生学习。下面笔谈点粗浅的体会和做法：     

让历史课快乐起来

学生普遍认为高中历史学科枯燥乏味,可是为了高考不得不学,因此学生学习很被动,无法愉悦地学习。如何能让学生的学习由被动转化为主动,由“要我学”转变为“我要学”,让历史课快乐起来,值得我们去深思和探索,以下是我从事高中历史教学所得到的几点体会。     

体育教学中的"快乐体育"

小学体育教学是启蒙的基础教育,它要求每个体育教师正确诱导小学生积极锻炼身体和全面发展身心健康.因此,从传统体育教学过度到愉快体育教学是势在必行的.     

初中历史课“快乐教学”的尝试

初中历史课“快乐教学”的尝试郑州轻型汽车制造厂子弟中学赵刚“快乐教学”，是当代教育界正深入探讨的课题。近年来，也有丰硕的实验成果见诸报刊，可是，这些实验成果还大多局限于小学阶段。笔者在初中历史教学实践中深深感到，初中生从年龄段上看，正处于少年向青年过...     

也谈政治课教学中的"快乐教学"

所谓“快乐教学“,就是在课堂教学中为孩子们创设快乐的学习环境,激发学生浓厚的学习兴趣,以兴趣促进学生乐学政治,达到学习的自主化,从而提高教学效率。“快乐教学“已成为当代教育界深入探讨的热门话题。     

远程教育中的历史课教学

随着信息网络技术的飞速发展,远程教育的现代化已经提上日程。历史课教学如何走向现代化,以适应远程教育发展的规律,是摆在我们面前不容忽视的重大课题。远程教育中的历史课教学的组织管理质量、技术媒体应用得好坏,以及交互方式的使用是否得当,直接关系到远程历史课教学的质量。     

历史课中的数字教学

孟子曾对齐宣王说过这样一段话:“权,然后知轻重;度,然后知长短。物皆然,心为甚。”美国心理学家桑代克亦曾讲过:“凡存在的东西都有数量,凡有数量的东西都可以测量。”古今中外的学者名言提示了一个举世公认的事实:一定数量的度,是保持事物一定质的依据,表示一定度的数量的数字,是人们认识世界的基本尺度。因此,在历史教学中,不仅应该对历史人物、历史事件、历史现象进行“质”的归纳和判断,而且需要进行“量”的权度和分析。     

历史课中的互动式教学

教学是教师的教与学生的学的统一,即相互之间交流、沟通及共同发展.在教学过程中教师创设.愉快探究的教学氛围,与学生积极互动,共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究.促进学生主动地、富有个性地学习.在互动中逐步完善人格,改善个体品质,养成良好的心理素质,为终身学习打下扎实的基础.     

历史课中的互动式教学

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质就是师生间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展。在历史课教学中,如何更好地促进师生互动呢？我认为可以从以下几个方面来进行。     

初中思想品德课中的"快乐"教学

快乐的感受是更好学习的情感基础.初中思想品德课教学中必须调动各方面资源,为学生创设快乐的学习环境,以兴趣促进学生乐学,从而提高课堂教学效率,达到预想的学习目的.     

初中思想品德课中的"快乐"教学

快乐的感受是更好学习的情感基础.初中思想品德课教学中必须调动各方面资源,为学生创设快乐的学习环境,以兴趣促进学生乐学,从而提高课堂教学效率,达到预想的学习目的.     

浅谈历史课教学中的人物教学

教育部在《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调:“改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”根据以上课程改革的要求,笔者就自己多年的教学实践谈一谈历史课教学中的人物教学。