[减负][增效]刍议

“减负”作为保护学生身心健康发展的一项重要措施,其目的是为了使学生放下过重的课业和心理负担,轻装上阵,实现其素质的全面发展。怎样在不增加甚至减轻学生负担的情况下,完成教学任务,达到教育目的?这就要在单位时间内提高教育教学的效率。然而,“减负”与“增效”之间并没有必然联系。美国近代教育史上对传统教育的批判和对学校教育进行“以儿童为中心”的改革,虽然给儿童减了“负”,结果导致了基础教育质量的下降,从而引发了教育领域内的回归浪潮。我国十年文革期间,学     

如何发[sk][st][sp][str]的读音

初学英语者在学习语音的过程中常被[sk][st][sp][str]这几个双音所困扰,搞不清它们在单词中应读成什么音。比如,同样[sk]一个音,在单词desk中就读成其本音     

浅谈[s]后爆破清辅音[t][p][k]的读音

<正> 凡是学过英语的人,若被问及单词 Stop 如何拼读,大多数人会不假思索地脱口而出。然而,稍加留意,就会发现,"异口"并非"同声"——这一普通而常用的单词竟有两种明显不同的读法:即其一为[′stp],另一为[′sdp]。那么,两者到底谁是谁非呢?或许这个问题过于细微,以致在浩瀚的著作和论文中很少提及,即便偶然为之,也不过是只言片语,一笔带过,未有详尽的论述。在研究解答这个问题之前,不妨先做个小小的调查。从中不难发现,将 Stop 读为[′stp]的人,多为初学者或自学者(其中有些在英语言文学领域内造诣较深的人),读为     

普通话[i][l][l]的音位归纳

[i][l][l]这三个音素到底应归为几个音位，学术界尚无定论。传统的划分音位的“互补原则”、“语音相似原则”和“历史原则”本身存在着局限性，无法有效地处理[i][l][l]的音位归纳问题。运用实用原则和实际原则可以很好地解决这个问题。根据实用原则和实际原则．应将[i][l][l]归为三个音位。     

普通话[i][][l]的音位归纳

[i][■][ｌ]这三个音素到底应归为几个音位，学术界尚无定论。传统的划分音位的“互补原则”、“语音相似原则”和“历史原则”本身存在着局限性，无法有效地处理[i][■][ｌ]的音位归纳问题。运用使用原则和实际原则可以很好地解决这个问题。根据实用原则和实际原则，应将[i][■][ｌ]归为三个音位。     

坚持[严][实][广]搞好再就业培训

我们在组织全市下岗职工再就业培训中 ,瞄准市场 ,全面发动 ,坚持从“严”入手 ,在“实”字上做文章 ,在“广”字上下功夫 ,不断加大再就业培训力度 ,取得了一定的成效。一、围绕一个“严”字 ,规范再就业培训管理１９９８年底统计 ,武汉市进入再就业服务中心的下岗职工计８０７０２人。为了加强再就业培训工作 ,我们从规范再就业培训管理 ,健全各项培训制度入手 ,强化下岗职工转业转岗培训。结合实际 ,制定了《关于加强国有企业下岗职工再就业培训工作的通知》 ,以市再就业工程领导小组名义下发全市执行。《通知》明确了市区劳动行政部门、…     

高淳方言中自成音节的鼻辅音[m][n][η]

高淳方言是吴方言中较有个性的一个分支。本介绍了高淳方言的语音系统，特别是对高淳方言中鼻辅音[m][n][η]自成音节的三组同音字进行了描述，并就相关问题作了一些分析。     

对文[1]的一点说明

文[1]的命题:对含两个质数的勾股数组a、b、c,且a相似文献   

试论普通话高元音[i][][]在音位上的分合

普通话高元音[i][][]在音位上的分合,对此问题历来学界有争议,学者主要持有三种看法,各执一端,各有侧重,都有自己的道理。笔者综合叙述了归纳单位的几个条件及具体分析了[i][][]三个音素的分合情况,认为,无论从哪个方面来看,[i][][]应分合为两个音位。[i]是一个独立的单位,[][]可合并为一个音位。     

英语[a][α]与标准元音的思考

本文用现代语言学理论讨论了英语“a”和“α”与标准元音“a”“α”之间的关系及标准元音在建立、选择、具体运用中的一些问题。     

关于[ありがとうございます]和[ありがとうございました]的区别使用

[ありがとうございます]和[ありがとうございました]是日语里最常用的表达谢意的说法.这两种表达方式在意义和用法上存在着细微差别,如何区分使用这两句话,问题就在于说话人是基于什么样的认识,是对于什么所表达的感谢之情.     

关于已刊发文章的补充说明

<正>本刊2013年7月刊(上半月)刊发的《父母教育、祖父母教养与儿童外化问题行为之间的关系研究》(作者:孔屏、郭秀红、邢晓沛)一文,系2011年山东省高校人文和社科研究计划经费资助项目(编号:J11WH08)的研究成果。特此说明。     

关于[せい]与[おかげ]的对比研究

[せい]与[おかげ]都表示原因,通常译作"因为"。但两者的用法不同,[せい]用于由于前项原因导致后项出现消极的结果,[おかげ]用于由于前项原因导致后项出现积极的结果。在表示反讽的场合下,[おかげ]也可以用于后项出现消极的结果。但近年也出现了「せい」被使用于表示后项出现积极结果的情况。关于此用法尚未被收录于国内的语法书,有必要进行说明。     

(专投)对格助词[に][で]和[を]的再认识

日语格助词的用法虽然纷繁复杂,但每一个格助词都有其核心含义,只要抓住这个核心含义,就可以做到举一反三,触类旁通。因此,帮助学生理解核心含义,是学好格助词的关键所在。本文采用这种方法对格助词中困法最多的、学习者最难掌握的[に][で]和[を]进行分析。     

低温共熔溶剂[ChCl][Urea]_n的合成及其性能研究实验

开设研究型综合实验是培养高素质技能型、创新型人才的有效途径。设计了"低温共熔溶剂[ChCl][Urea]n的合成及其性能研究实验"。采用红外光谱、核磁共振氢谱对其结构进行了确证,考查了低温共熔溶剂[ChCl][Urea]n的组成与黏度的关系。该实验集合成、波谱分析、性能测试于一体,可以作为大学低年级化学开放实验或准研究性实验,也可作为高年级的研究型综合实验。