初中语文二、四册单元教学提示

第二册本册共编入课文30课,其中白话文22课,按照文章体裁和写作特点组成8个单元;文言文6课,以程度深浅为序,兼顾文章体裁和写作年代,集中编排。三个重点单元的读写训练要求如下: 第二单元的三篇记叙文都是写真人真事的。写真人真事,材料一定要可靠,要根据表达中心思想的需要,从掌握的材料中选择最有代表性的事例来写。通过这个单元和知识短文《记叙的中心和材料》的教学,要使学生理解写记叙文如何围绕中心选择材料。     

初中语文第一册单元教学要点

修订后的初中语文第一册共有三十篇课文,其中新增课文八篇。按照文章体裁和写作特点组成八个单元。其中第二、四、六单元为重点单元。本册着重培养学生的记叙能力,主要是让他们领会记叙文的特点和要素。第一单元诗词两首。一词一诗。主要是为了启发     

高中语文第三册单元教学要点

根据中学语文教学大纲(试行草案)的规定的教学要求,这一册共编入课文三十课。按照文章体裁和写作特点组成五个单元,其中第二单元是重点单元。文言诗文十一课,不分单元,集中编排在白话文的后边。单元教学重点第一单元有四篇写景的记叙文和一篇说明性的文     

高中语文第四册单元总体设计

一九八三年春季使用的五年制中学高中语文第四册是在原来的试用本的基础上修订的。这一册的编写要求是在高中一年级和高中二年级第一学期的基础上,进一步提高现代语文的读写能力,继续着重培养读写比较复杂的议论文的能力,学习和掌握一些论证方法;继续培养读写比较复杂的记叙文的能力,学习和掌握一些比较复杂的记叙方法;继续培养运用逻辑、语法、修辞的能力;继续提高阅读文言文的能力等。根据上述读写训练的要求,这次修订,抽换和增加了一部分课文,单元作了整调并加强了重点单元。这一册共编入课文三十课(讲读课文、阅读课文各半)。其中议论文九课,记叙文十五课,说明文一课,戏剧三课,词赋两课。除文言文集中安排外,白话文按文章体裁和写作特点组成六个单元。根据教学需要,议论文组成两个重点单元(第二、第四单元),记叙文组成两个单元(第一、第三单元),三篇戏剧组成一个单元(第六单元)。修订后的课本,各单元的读写训练,在体现大纲的要求上比试用本更体现了计划性:(一)加强了知识的系统性,除考虑了单元中各课之间的互相配合外,有些读写训练还考虑了单元之间的联系。(二)根据五年制中学最后一个学期的具体情况,本册着重读写结合、复习巩固和提高。在复习旧知识的基础上,适当学些新知识。各单元教学的具体设计如下:     

初中语文第三册单元教学要点

本册共有三十篇课文,新增课文八篇。白话文二十二课,按照文章体裁和写作特点组成了八个单元,其中三、四、五单元为重点。文言诗文八课,组成了一个单元,放在白话文之后。但不一定要到最后才教,或集中,或分散,或同白话文的有关单元配合起来教学。可由老师自行掌握。     

语文单元教学的“诗内功夫”和“诗外功夫”

将课文划分成单元以便于教学,是经过长期的语文教育实践而作出的明智选择。所以,无论语文教材怎样改革,将课文划分为一个个单元(或专题)的做法,仍然被保存了下来。现行的中学语文教材,划分单元的标准大体不外乎两种:依据文章体裁或语体将课文划分为记叙文、议论文、说明文、文言文、诗歌等;依据课文所反映的内容(如人文专题)划分为反映家庭生活的、反映学生生活的和反映社会生活的等类型。根据语文教材的编排特点有效地实施单元教学,是符合语文教学规律的。可是,在实际操作中,由于受到种种因素的影响,一些名曰单元教学的课,已经变了味、走了…     

高中语文第二册单元总体设计

今年春季使用的五年制中学高中语文课本第二册,是在全日制十年制学校高中语文课本(试用本)第二册的基础上修订而成的。这次修订,仍是根据全日制十年制学校中学语文教学大纲(试行草案)所规定的高中语文第二册的读写训练要求进行的。这些要求主要是着重培养学生比较复杂的记叙、说明能力。因此,这一册对部分课文作了调整,把不属于训练重点的议论文删去一篇,记叙文增加两篇,说明文增加一篇;为了提高课文的质量,记叙文还换了两篇。试用本的课文二十八篇,修订本增强到三十篇。在修订本的三十篇课文中,记叙文和说明文的数量比试用本都有所增加。在教材编排和单元组成上,修订本力求有一定的系统性和科学性。全册的白话文(包括古代白话小说)十九篇,分为五个单元。其中记叙文两个单元,说明文一个单元,诗歌一个单元,议论文一个单元。三篇逻辑知识短文和一篇读写知识短文分别安排在一、三、四、五单元的后边。单元是以文体为标准划分的。为了既突出重点,又灵活多样,五个单元又是穿插安排的。当然,在教学过程中,教师可以根据具体情况有所变更。     

领会教材编排意图改进语文备课方法

近年来,重新修订后的统编中学语文教材,编排体系有了重大改革:文选式的单篇独立教材,改成了同体裁文章组合的单元教材。每单元都有明确的教学要求,每篇课文又指明了体现单元整体要求的学习重点。这种以单元为本位的教材,将同体裁文章组合在一起,不仅有利于学生作比较学习和触类旁通,加大了语文教学的容量,而且也开辟了教材中局部联系的通道,揭示出从单篇课文到整册教材的序列轨迹。由于整册教材的编写目的、单元的教学要求以至课文的学习重点都很明确,因而教学大纲的总体要求也就落到了实处。教学既然有纲可循,评估教学也就有了依据。可见,修订后的语文教材已打破了单篇独立的体系,建立了以单元为相     

初四册修订说明

九年义务教育初中语文第四册秉承了原《九年义务教育初级中学教科书 (试用本 )·语文》的语文学习必须与生活密切联系的教育理念 ,继续贯彻了这次教材修订的指导思想。第四册教材在前三册的基础上 ,进一步联系生活 ,以培养学生的说明能力为重点 ,课文按照其反映的生活内容兼顾表达方式编排。一、教材内容介绍阅读课文分六个单元编排 ,每单元五篇课文。其中前三个单元主要是说明文 ,第四单元是人物传记 ,第五、六单元是古诗文。每个单元在学习重点上也各有侧重 ,它们分别是 :第一单元 ,培养学生探索世界的好奇心和热爱自然的情感 ,了解说明文…     

初中语文第三册(一九八一年版)的单元教学

现行初中语文课本第三册前后进行过两次修订。现有课文二十八篇(讲读十八篇,阅读十篇),其中古代作品六篇,现代作品二十二篇。一般是按照由浅入深的原则,把体裁相同或相近、内容相关的文章编组在一起,共十个单元。全册记叙文的比重最大,说明文次之。本册在读写方面的要求是,继续培养记叙能力,开始培养说明能力。因此,全册安排了六个记叙文单元,一个说明文单元,并配备了两篇语文知识短文:《阅读提要和写作提纲》、《记叙的顺序》。学习记叙文是这册书的重点,其中主要是领会记叙的顺序。在讲授过程中,教师应当抓住这个重点去培养和训练学生的语文能力。由于选文不可能绝对单一,篇篇都对口径,因此在突出重点的同时,还要顾及一篇的主要写作特点。各个单元有自身的教学要求,相互之间也有一定的联系,这点也是在教学中应当注意的。下面分单元作个大体分     

《阅读》第一册一单元备课旨要

记叙文教学是初一语文教学的重点。本单元编排的三篇讲读课文和两篇自读课文,均属写人记事文章。这几篇课文,篇幅大多比小学高年级同类课文略长;所记叙人物的思想品质及作者表达的思想感情比小学课文更为深沉、含蓄;有的直接记叙,有的借物抒情,表现手法的运用也比较丰富;《阿     

高中语文第三册第三单元备课指要

本单元突破口 把握文章的思路,学习夹叙夹议的方法,这既是本单元教学要求、教学重点,也是本单元教学的突破口。 应当以单元知识短文为纲,以本单元的课文为例,以讲读课文带自读课文进行单元教学。通过本单元学习,让学生懂得在阅读比较复杂的记叙文时,如何切实把握记叙的内容,把握文章的思路,理解文章的主旨;在写作时,如何综合运用记叙、议论、抒情等表达方式,如何安排段内层次。     

对自读课文教学的思考

文选教学是以单元教学为基本单位的,离开单元教学来谈自读课文的地位、作用、意义等等,必然显得空泛,因此必须把它放在特定的单元教学中去认识。 一、巩固已学知识 学习的实质在于它是一个知识的积累与贯通相结合的过程。不论教材从什么角度编排课文,或从体裁角度,或从内容表达角度,单元课文之间都有某些共同的特点或某些特殊的联系。自读课文往往编排于单元课文篇目的最后,无形中它承担了对单元其它课文所授知识的总结任务,阅读过程中往往可以通过所学知识的积累达到学习上的顿悟,也即知识的贯通。在目前中师通用的《文选和写作》第三册中,第三单元为议论文单元,通     

我国现代语文教材的单元编排策略

我国现代语文教材在单元的划分上,主要有按体裁、内容和写作三种标准;在单元的排列上,主要以题材、主题、知识体系和时令为线索来串连;在单元的构成上,除了课文之外,还编入语文知识,设计单元助读系统,编写课后练习;同一单元内的各篇课文则按互文关系,时间关系、衔接关系、对比关系等来编排。     

初语二册第一单元教学建议

初中语文课本第二册第一单元共编排四篇课文:《〈伊索寓言〉二则》、《古代英雄的石像》、《美猴王》、《两棵奇树》,体裁分别为寓言、童话,神话、民间故事。这个单元虽不是重点单元(它和第三单元一起,对二、五、七二个重点记叙文单元起配合作用),但是它增加了记叙文体的多样性,通过这个单元的教学,可以启发学生的想象能力,引起学生的学习兴趣。从学生这方面来说,初一这一阶段的     

联系生活,全面提高学生的语文素养——人教版新初中《语文》第三册修订说明

根据教育部2000年颁发的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》的精神，人民教育出版社中学语文室对原初中语文教科书作了修订。第三册教材仍分为阅读、写作口语交际、语文实践活动和汉语知识四个部分。各部分的学习内容和学习重点与前两册既有联系，又进一步深化。依据教材的总体设计，在前两册的基础上，第三册着重培养学生记叙文的读写能力。一、教学内容和教学要求第三册阅读部分有六个单元。三年制每单元5课，共30课；四年制每单元4课，共24课。其中，教读课文和自读课文各占一半；新课文约占60％，老课文约占40％，…     

谈运用比较法进行语文单元教学

现行九年义务教育中学语文教材，基本上是以文章体裁为单元编排的。教学中，如果以“课文”为中心进行单篇教学，每课都按解历文题、介绍作者。时代背景、分析课文结构、归纳中心和写作特点的老程序进行教学活动，那么则会使学生感到重复乏味，教学效果是不佳的。因此，我们应从教材实际出发，以“单元”为中心，采用比较法进行教学。比较法，就是观察与分析两种事物，求同存异。运用比较法进行语文单元教学，是以《教学大纲》规定的重点讲读课文为基础，以文体的基本特征、教材的知识体系和读写要求为依据，分析辨别一个单元内同一体裁的几…     

做到两个“突破”指导学生多读勤练

上学期我从学生实际出发,按拟订的全期写作训练计划,将课文重新组成写作训练的单元。多数按文章体裁分类,并增加相当数量的补充文章与之配合,使读写结合,读和写互相促进。这种做法,就是要做到两个“突破”-突破教材范围,多读一点文章;突破单元限制,多写一点文章,以便有效地培学养生的读写能力。比如,我教高二时,拟订了三个单元的写作训练计划.     

联系生活,全面提高学生的语文素养──人教版三(四)年制初中语文第三册修订说明

根据教育部2000年颁发的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲(试用修订版)》的精神，人民教育出版社中学语文室对原初中语文教科书作了修订。第三册教材仍分为阅读、写作口语交际、语文实践活动和汉语知识四个部分。各部分的学习内容和学习重点与前两册既有联系，又进一步深化。依据教材的总体设计，在前两册的基础上，第三册着重培养学生记叙文的读写能力。一、教学内容和教学要求第三册阅读部分有6个单元。三年制每单元5课，共30课，四年制每单元4课，共24课。其中，教读课文和自读课文各占一半,新课文约占60％，老课文约占40％，调…     

新课标下写作教学现状的反思

一、新课标下写作教学的实施现状1.教师作文教学无计划。语文新教材较之老教材呈现出几个与写作教学有关的主要特点是:其一,单元的编排不是以文章体裁为主,而是以话题为主;其二,对于写作教学的过程加大了开放性和弹性;