激发学生文言文阅读热情例谈

《普通高中语文课程标准》明确规定：高中生要在阅读文言文、鉴赏文言文的过程中学会举一反三;还要背诵一定数量的文言文名篇。然而,令人感到遗感的是,很多学生都对文言文心存敬畏、避而远之,以至于在文言文教学课堂中常常出现教师讲得累、学生不爱听的现象,当然就更别指望学生对文言文产生强烈的阅读、探究欲望和取得良好的教学效果了。鉴于此,笔者认为有必要探索激发学生文言文阅读热情之策略。     

培养学生创新思维——以《愚公移山》为例

语文课程标准对初中生提出了要求：＂对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问＂,＂学起于思,思源于疑＂,一切学问都是从＂疑＂开始的。     

在课堂留白中激活思维——《全神贯注》教学例谈

全面实施新课程以来,语文课程的新理念逐渐深入人心。然而,在现实中我们不难发现,在一些课堂上,教师会主动抛出一些问题,而且往往会急着让举起手的学生回答,教师似乎生怕课堂出现安静的现象,总感觉课堂安静了,节奏就乱了,迫不及待地引导,没有留出时间让学生读文本和独立思考。     

增加学生语文思维深度的教学策略

《普通高中语文课程标准（实验）》指出：＂应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。＂这就不仅规定了高中语文教学的任务之一是培养学生的探究能力,     

激活教材内容激发学生思维——中职Photoshop教学设计与实践

Photoshop是一个实践性、艺术性很强的图像处理软件,其内容丰富,工具繁多,图片效果丰富多彩。对这门课的教学“好上”,但“上好”却很不容易。面对中职学生起点水平的参差不齐,个人兴趣、审美能力的差异,如何把学生吸引到教学中来,让学生在乐学、好学中完成学习任务,是我们每一个计算机教师值得思考的问     

例谈《边城》对写作思维的引领

普通高中《语文课程标准》要求学生“创造性地使用教科书和其他有关资料”,“学会多角度多层次地阅读,对优秀作品常读常新,获得新的体验和发现”。从这个标准审视当今的高中语文教学,我们会发现一些问题仍然存在。如满足于单篇课文的理解,对专题和板块进行整体认识的意识淡薄;     

英语课堂激活学生思维的教学策略举隅

一、掀起头脑风暴激活思维头脑风暴是一种让所有参与者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中交换观点,并以此诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。它把我们的思维形成一个思维地图,它也非常强调逻辑性,头脑风暴法把发散性和逻辑性结合起来,既可以帮助学生记忆信息、激发灵感,又可以锻炼学生的发散思维和概括性思维的能力。如在教学《牛津小学英语》5B At the weekend热身     

开放教学内容 激发学生思维

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的；要重视从学生的生活经验与已有知识中，帮助他们学习数学和理解数学。”学生的学习带有浓厚的情感色彩，对于熟悉的情境，他们的学习活动就能自觉地、顺利地展开，从而激活思维。根据这一认知特点，数学课堂教学内容要向学生的生活实际开放，向学生的生活经验开放。教师要活用教材，使教学内容成为培养学生探究能力的基石。     

引导猜想，激活学生的思维

新课程标准中提倡教师要积极引导学生大胆猜想,以促进学生猜想能力的提高,最终促进学生思维的发展。那么,面对以形象思维为主的小学生,数学教师应如何引导学生进行猜想,来激活学生的思维呢？一、抓住导入时机,鼓励学生猜想引导学生猜想需要抓住时机,而导入是不可错过的时机之一。一般而言,良好的导入可以扣住学生的心弦,集中学生的注意力。因此,数学教师要抓住导入时机,鼓励学生大胆猜想。     

举一反三，触类旁通——例谈通过解题指导，激活学生思维

恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵．”而要让物理思维的花朵在学生心田绚丽绽放,需要创设良好的物理情境,通过突出重点、破解难点、巧释疑点来引发学生思考,启迪学生智慧;需要抓住问题的本质特征,通过一题多解、一题多思、一题多变来促使信息增殖,思维发散,进而让学生举一反三、触类旁通．     

谈学生创新思维的培养

《语文课程标准》指出“语文教学要在发展学生语言能力的同时，发展他们的思维能力，激发其想像力和创造潜能。”而创新思维是创造能力的核心，我们如何在语文教学中培养学生的创新思维呢？     

开启引擎,激活学生解读文本的思维——以教学《九色鹿》一文为例

在语文教学中创设问题情境,能够不断引发学生从不同的维度和视角进行思考,让学生收获不同的体验和成果。《九色鹿》一文的教学,教师就遵循了学生能读懂的少教,甚至不教的原则,将所有的问题都聚焦在文本核心和认知能力的临界点上,让问题真正成为学生思维高速运转的引擎,从而创设出文本解读的全新路径。     

于补白中激活语文思维——以《荆轲刺秦王》教学为例

教学《荆轲刺秦王》一文,通常会对文中人物的形象进行品析。往往会关注文中的显性人物,如燕太子丹、荆轲、秦武阳等,通常会结合这些人物在文中的言语个性、行为事件等进行品析,却常常会于不经意之间忽略与整个“刺秦”事件紧密相关的另外两个人物:一个是出场时间很短暂的人物“樊於期”,还有一个就是文本中根本就没有出场的“荆轲所待之客”。     

以《巨人的花园》为例谈童话教学策略

童话一直以来深受学生的喜爱,它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言,能把学生带入美好的情境,使他们受到真、善、美的熏陶。那童话类的课文,我们应该怎么教呢？本文以《巨人的花园》一课为例,谈一谈童话类文本的一些教学策略。     

从学生误区谈《乘法分配律》的教学策略

在教学分数乘法的简算之后,笔者批改学生作业时,发现有这样两道题目的出错率相当高：一是5/6×1/8＋1/6×1/8,二是45×（11/15-4/9）.学生的错误大多出在以下几点：     

复现、对比与迁移——以《孔雀东南飞》的教学为例

我曾经提出过一个探讨性的观点:高中语文课程教学实施中需体和贯穿工具性、人文性和综合实践性这三性。我提出个观点是基于《普通高中语文课程标准》(2017年版)(以下简称《标准》)对语文课程的性质的界定:“语文课程是一门学习祖国语言文字用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”     

想像作文的教学策略例谈

《语文课程标准》要求学生能写简单的记实作文和想像作文。并明确中指出：要“激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。”要求我们“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚。”建议“自由表达”和“有创意的表达。”这就要求我们对学生进行想像作文的训练。想像作文更能训练学生的创新能力以及个性化表现的能力。     

把握问题设计 激活学生思维——听《少年闰土》一课所想

最近，在市里举行的“走进新课程课堂教学研讨会”上，听了一位教师执教的《少年闰土》一课，觉得开篇的问题疑计很有研究价值，可谓一石激起干层浪．达到了牵一发而动全身的效果。     

激发兴趣、激活课堂、自主学习——语文教学方法浅探

<语文课程标准>提出:语文教学应在师生平等对话的过程中进行.学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,教师如何激发学生学习兴趣,激活课堂,引导学生积极自主地学习呢?下面笔者谈谈在日常教学中的几点体会.浅     

问题——激发学生课堂思维的杠杆

古希腊教育家亚里士多德讲过一段名言：“思维自惊奇和疑问开始”。问题是一切探究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。产生学习的动机是问题,没有问题就难以诱发和激起求知欲,感觉不到问题的存在就不会深入思考,学习只能是表层和形式的。合理、恰当和巧妙的课堂提问,是启迪心智、激活思维、化未知为已知的有效途径。有针对性地精心设计问题让学生展开探究,既可以加深对课本知识的理解,拓宽知识面,开阔视野,也可以在争辩中培养学生的探究性思维和创造性思维。