《遗传规律》第一课时教学设计——“三阶段两反思”教研模式的实践

1 教学背景 “三阶段两反思”模式是顾泠沅教授在其“行动教育”理论中提出的一种以教师为对象的教师教育新模式。该模式划分为三个阶段：关注个人已有经验的原行为阶段,关注新理念支持下的新设计阶段,关注学生获得的新行为阶段。承接这三个阶段的是专业引领下的两轮合作反思：一是反思已有行为与新理念、新经验的差距,完成更新理念的飞跃;二是反思理性的教学设计与学生实际获得的差距,完成新理念向行为的转移。我校生命科学教研组以《遗传规律》第一课时为课例载体,采用“三阶段两反思”教研模式开展本校教研活动,旨在帮助教师提升专业化发展和提高课堂教学实效性。     

探索质量改进机制 聚焦学校内涵发展

上海培佳双语学校是一所十二年一贯制的民办学校。为全面有效实施基础教育课程改革,促进师生践行“卓越的教,快乐的学”的核心价值理念,建设“讲究基础,倡导对话,发展个性”的课程文化,学校以教学精细化管理为保证,以课堂教学过程创意为关键,开展提升教学质量的各学科改进行动,通过质量改进计划的制定、学习、实施、反思、评价,激发教师的课堂质量意识,改进教师教学行为。     

基于情感：立德树人导向的大学教学范式改进研究

大学教学功能从“人才培养”落实为“立德树人”，关涉教学范式改进。教学范式改进是行动的学问，设计研究的方法论能够确保改进有效与正当。没有情感的健全发展不会有人的健全发展，情感教育理论适合教学范式改进的设计研究。改进原因在于，中国大学教学对“培养什么人”的问题在认识关系、社会关系和自我关系三个维度出现目标错位；改进计划包括教学开发范式从“技术理性”导向转向“设计理性”导向，教学评价范式从表现性评价转向真实性评价，教师专业发展范式从“技术熟练者”转向“反思实践者”；落实改进计划在于制度化的引导、专业化的规范和生活化的确保；以立德树人的价值内涵判断和反思改进质量，通过设计研究的迭代，增进教学范式的立德树人质量。     

教学设计对数学教学知识发展的影响

教师基于自己的学科知识、经验等,借助于“课例学习＋行动跟进＋经验打磨＋实践反思”等“行动学习”策略进行教学设计,实现有效教学,不断重组、提升学科教学知识。通过强化教学设计（实践）,解决数学教学中存在的问题和困惑,在实践中传递、积累数学教学知识,在反思体验基础上改进课堂教学,发展数学教学能力,提升数学教师的数学教育观念。     

一种改变教师行为的策略——上海浦东教师“课常教学改进汁划”的制订与实施

上海浦东的教学改革并不新奇，他们把目光投向了教育管理中最小的单位——课堂。通过一本教师的“课堂教学改进计划”，力图以教师自身反思为基础，集众教师智慧于一身，重在解决具体的课堂教学问题，以点带面地逐步提高教师的教育教学能力。我们选择这样一个样本进行介绍，正是因为我们发现在今天一切变革都可能从小到大、自下而上地发生，我们的教育改革正在寻找变革的催化剂，“课堂教学改进计划”可能就是其中之一。[编者按]     

中学英语写作课的教学行动研究

20世纪80年代中期以来，西方教育界倡导的“自我反思教学模式”是提高教师日常教学能力及科研能力的一条有效途径。它指的是教师以自己的教学行为为思考对象，审视、分析自己在教学过程中做出的种种决策，以及由此产生的结果，通过提高参与者的自我觉察水平，转变教学行为，促进教学能力的提高。“自我反思教学模式”的主要实践途径是教学行动研究。教学行动研究指教师对自己课堂中的教学现象进行考察、研究，并从中获得知识、改进教学的一种探索性活动。近年来，国内关于教学行动研究方面的著述越来越多，已经成为外语教学与研究领域的热门话题。教学行动研究是一个循环往复的过程，包括观察分析、计划、实施、反思等环节。因此，我们可以设计出可操作的研究步骤：     

依托网络平台 落实改进计划——石笋中学“课堂教学改进计划”实施情况

2010学年,我校成为浦东新区“南片”（新并入的原南汇区）学校实施“课堂教学改进计划”项目的基地学校。我校是一所农村学校,年轻教师比重大,骨干教师缺乏,教学力量相对薄弱,活动开展中缺少有效指导,而实施“课堂教学改进计划”,可以改善教师课堂教学的状态,提高课堂教学效率,促进教师专业发展。     

反思型教研的“四化”要求

1．反思教研制度化。为给学校反思教研活动的开展提供切实保障，制定了相关制度．在教学常规上要求每位教师做到“每课→反思”、“每月→总结”，在开展教研活动时，规定了必须严格执行“九环节”（集体定课→分头设计→集体说课→集体设计→选人授课→集体反思→改进设计→选人授课→集体反思）．     

非物质文化遗产与中学语文教学——陈建宪教授访谈录

面对新的课标，面对新的教材。面对新的教学目标和新的评价体系，我们要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与语文教学大纲的异同，吃透语文教材的特点，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。课程标准强调语文教师要进行反思性教学，教师可以通过日常的教学反思转变观念，改进教学策略。所谓反思性教学，就是教学主体（教师）“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，     

“中学反思型课堂教学模式”的实施与成效

“反思型课堂教学模式”包括三个阶段：课前反思——反思基础上的课堂教学设计;课中反思——课堂教学智慧生成与机智创新;课后反思——回顾研究与反馈评价。但此教学模式中的反思并不局限于某一阶段,而要促使教师在“行动——反思——再行动——再反思”的循环过程中不断得到发展。实施反思型课堂教学模式的成效是显著的：落实了新课程标准理念,促进新课程改革的实施;真正确立了学生的主体地位,学生素质得以提高;优化了课堂教学结构,实现了有效教学;提高了教师的教学反思能力,促进了教师的专业成长。     

“课堂教学改进计划”中的优势策略

为增强每位教师的改进意识，使教师在“课堂教学改进计划”的实施中获得实在的效果，我校提出了“优势策略”，为教师的专业化发展服务。何谓优势，即教师在课堂教学展现出来的能够在发展学生综合学力过程中起促进作用的教学素养和行为。我们把教师的优势分为三大类。第一大类为教师人格优势：气质优势、风格优势、德行优势和个性优势。第二大类为教师的专业优势：设计优势、语言优势、板书优势、调控优势、提问优势、点拨应变优势、解题优势。     

坚持反思与改进的区域校本教研

“调查、反思、改进”是温州市校本教研推进历程的真实写照。和其他学科一样,校本教研也要有适合教师研究的科学方法,“调查研究——发现问题——制定计划——实施计划——检测结果——总结经验,发现新问题,进行新的研究”的行动研究方法．同样适合校本教研工作的实施和推进。     

加油站

1.“三个阶段二轮反思”行动教育经典模式:顾泠沅将“行动教育”模式划分为三个阶段:关注个人已有经验的行为阶段、关注新观念支撑下的设计阶段、关注学生获得的新行为阶段。承接这三个阶段的是专业引领下的两轮合作反思:一是反思已有行为与新理念、新经验的     

信息技术教学目标设计

新课程改革实施以来,笔者作为一线信息技术教师,经历了更新观念、实施新理念、探索新的教学模式等阶段,信息技术教学工作取得了不少进步。反思几年来的课堂教学．如果运用“效果、效益、效率”相一致的原则衡量教学的有效性,仍有许多不尽如人意的地方。如《信息技术基础（必修）》课程,教学内容不难．但教师上课颇感吃力、学生完成作品的时间常常超出教学预期计划,教和学的有效性亟待提高。究其原因,与教学目标设计不当有极大关系。     

新课程中的反思性教学

“反思性教学”这个概念是美国麻省理工大学哲学教授唐纳德．萧恩在《反思型实践家》一书中提出的。它可以分为两种类型：一种是对行动的反思，一种是在行动中反思。第一种反思发生于行动之前或行动之后。例如，对学生接受程度和喜欢程度的思考，或者是对出现的问题的分析，对改进的方案的思考等都属于对行动的反思。在教学中，对行动的反思发生于课前对课堂教学的     

教师专业成长的有效途径——小学数学课例研究

一、课例研究的内涵意义 要促进小学数学教师在新课程实施过程中成长，关键在于将广大一线教师的教学实践上升为理论，及以新课改的理论指引一线教师的教学实践。实践证明，“以教学案例为载体的行动研究”借助课堂教学案例，教师和专家进行理念学习、案例设计和行为反思等互动对话、行动研究，能有效解决理论向实践转移的问题，更好地促进小学数学教师的专业成长。     

青浦实验：新世纪教师“行动教育”

近30年来,青浦区的教学改革,一直走在前沿。自2002年起,青浦区启动了“行动教育”实验,构建了以“三关注二反思”为特征的“行动教育”实践模型：关注个人已有经验的原行为,关注新理念下课例的新设计,关注学生获得的新行为：反思已有行为与先进理念、先进经验的差距,     

真问题 真改进 真变革——教育质量监测视角下教育教学改进的实践与反思

教育质量监测是深化教育评价变革的一项重要举措。江苏苏州高新区成大实验小学校深入挖掘学业质量监测数据，综合评估分析，发现“真问题”，实施“真改进”，以案例形式呈现了基于数据驱动的教育教学改进的初步尝试，并在实践中反思当前行动的局限性，展望教育评价的“真变革”。     

改进重行为 焦点聚课堂：浦东新区“课堂教学改进计划”推进纪实

走进浦东新区的中小学，你会发现教师手边都有一本蓝色的手册——《教师课堂教学改进计划和实施记载》。在新学期初召开的浦东新区“课堂教学改进计划”研讨会上，这本手册的第二个版本发到教师和校长们的手中，标志着浦东新区中小学“课堂教学改进计划”步入了第二年。     

大学英语听力教学中的行动研究

在自我反思教学模式的基础上发展起来的行动研究（ActionResearch）是近年来兴起的一种教学理论研究方法。本文作者运用行动研究理论对自己所教的班级进行了听力课堂教学实践。在发现问题、制定对策、设计解决方案、评价和反思教学的基础上,证明了行动研究能有效帮助教师改进教学方法,提高学生英语听力水平,从而改善教学效果。