语文动态阅读教学初探

阅读教学的本质是动态的。动态是师生以教学资源为中介、围绕中心话题、以对话方式进行有序的思想碰撞和心灵交流的过程,是一种群体间合作行动的创造性的学习过程。它通过对话实现教学目标。完成教学任务；阅读教学不是单一、个体独自的行为，而是多方参与的思想碰撞和心灵交流的动态实践流程。     

简单是阅读教学的应然境界

语文阅读教学对文本的解读到一个什么“度”为恰当有效？在与同行的交流中，这似乎成为一个带有普遍意义的问题。笔者看到一些所谓的新课标下的示范课、展示课后发现，当下的阅读教学变得繁复起来。但我以为简单一些未免不是阅读教学的一种境界。下面我以《老山界》教学片段为例，来阐释这个观点。[第一段]     

浅谈高中语文阅读教学

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，提倡探究性阅读，个性化阅读，有创意阅读。因此，在语文阅读教学中，教师应努力创设一种情境．让学生主动地去探索、去发现和体会阅读内容．学会对阅读内容提出疑问，通过师生对话．讨论交流．达到理清思路、把握主旨的目的．进而做好文本知识的迁移、推演、提升，由此及彼，归纳综合，全面观照，从而提高学生的思维能力和创新能力。为主体的终身阅读打下基础。这里，笔者结合平时的高中语文教学实践．仅就阅读教学中主体探究意识的激发，谈谈个人的浅见。     

谈新课程标准下的语文阅读教学

语文新课程标准明确规定:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”因此,语文教学必须抓好阅读教学,采取有效的阅读策略,加强阅读实践,拓宽阅读思维空间,为提高阅读质量和阅读能力打下基础。     

有效“对话”：阅读教学的追求

一、教师要深入解读文本 案例一：美国教师教学《灰姑娘》的片段 该教师先组织学生说出喜欢故事里面的哪一个人、不喜欢哪一个人，接着，发生了以下对话。     

追求阅读教学对话质的跨越

<语文课程标准>指出:"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程","语文教学应在师生平等对话的过程中进行".不少教师在日常课堂教学中注重了对话策略和技巧的修炼,有效地推动了三者之间的信息互动.但这只能提高互动信息的数量和密度,并不一定能真正带来我们所期望的语文素养的提高.     

把握剧本语言是戏剧阅读教学的灵魂

世界各国,母语课程都强调培养学生的语文素养,都强调作为语文素养中重要一项的阅读能力必须“通过文章”,在学生、教师、文本之间对话的过程中建构,在有效地处理书面语言中生成。可以这样说,没有文本作为载体,让教师与学生对话,就没有语文教学,没有阅读教学,没有字词句篇的积累     

语文教学中的阅读导引

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。这种对话首先是学生的阅读感受。要让学生倾心地阅读，在阅读中整体感知，在感知中领悟、明理。因此阅读教学的首要任务就是导引学生的阅读习惯。笔者对此有以下三种看法：     

高中阅读教学的七个误区

阅读教学是学习语文的最主要方式。高中阶段，师生将大部分时间精力都花在阅读教学上，但学生的阅读能力并没有在初中的基础上长进多少。《考试大纲》中所列的阅读三个层级——理解、分析综合、鉴赏评价，没有谁不认为是一块难啃的骨头。     

语文阅读教学应重视质疑能力的培养

学起于思，思源于疑。宋人朱熹曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”《语文课程标准》中也这样要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”在阅读过程中，要想有所收获，就得先有疑问，通过疑问激发深一层的阅读和思考，那么学生会从被动的接受知识变为主动的探求知识。     

美国阅读教学的合作学习及其启示

合作学习是美国常用的阅读教学方法之一。这种方法主要是用来提高学生阅读的熟练程度。在合作学习过程中通常是多种阅读方式的有机整合、阅读能力的综合提高。[编者按]     

摭谈新课标下的语文阅读教学

学生的阅读品位低俗,不爱读书,没有良好的阅凄习惯,阅读能力低下等已严重影响了语文素质的提高。《语文课程标准》指出：“要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读,利用阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”如何改变学生的学习方式,加强学生的探究活动,已成为提高学生阅读能力的共同的话题。     

追求朴实、高效的阅读教学境界

《搭石》是人教版课标实验教材四年级上册的课文。唐俊老师执教的这节课在湖南省小学语文阅读教学竞赛暨观摩活动中荣获一等奖,受到与会专家和听课老师的高度肯定与赞扬。听了唐俊老师《搭石》这篇课文的教学,我的总体感觉是四个字：朴实、高效。     

阅读是为了"活着"--生命视角中的中学语文阅读教学

"阅读是为了活着",法国大作家福楼拜的这句话道出了阅读与生命个体的本质联系.随着知识更新速度的不断加快,终身学习已成了每个人必须面对的极为现实的问题.而阅读能力的强弱又是终身学习能否顺利进行的重要条件.从这个意义上讲,一个人的阅读能力与他的整个生命的质量是息息相关的.然而,在现实的中学语文教学中,学生阅读能力的培养没有得到足够的重视却是不争的事实.     

关于语文阅读教学与对话若干关系的思考

阅读教学与阅读都有对话，“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”从所要达到的目的看，语文阅读教学的目的是“培养学生独立的阅读能力”，即阅读教学有非常明确的教学目的，必须在有限的时间内和空间内，完成必要而合理的教学预设目标。而阅读“是学生、教师、文本之间对话过程”，[第一段]     

农村初中语文阅读教学浅议

阅读是一种行为过程。阅读既是语文教学的重要组成部分．也是掌握知识的基本手段。 “阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的对话过程。”阅读教学是让学生获得阅读能力,达到知识的传递与精神的升华。     

培养学生的语感，让阅读教学更精彩

语感是人们对语言文字的正确感受能力，强烈、敏锐的语感是理解一切文字的基础。因此可以说语感也是衡量一个人语文水平的重要标志。《语文课程标准》强调：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。”可见，培养学生的语感是语文教学的一个重点。那么在阅读教学中应如何培养学生的语感呢？笔者认为，要培养学生的语感必须把握以下几点。     

探究性语文阅读教学的研究与实验

本通过探究性语阅读学习的研究实践，具体探索了探究性语阅读学习的理论、方法、内容、目标、操作策略等，在教学设计、课堂教学机制、课堂教学评价、教师素质、学生能力、家校联系等方面取得了一定的成效。     

阅读教学过程就是“对话”过程

对话,是人类社会中最广泛、最直接、最有效的融合活动,是人与人之间知识、情感、理论等方面的交流．是人在社会中生存的必要条件。如何以《语文课程标准》的新理念为指导,以苏教版教材为载体,较好地通过阅读教学中的对话达到提高学生语文阅读能力进而提升学生的语文素养？经过近半年（一学期）的语文教育教学实践,笔者认为有这样几个方面的问题值得我们去认识、去实践、去提高。     

从《羚羊木雕》看阅读教学的三重境界

初中语文阅读和阅读教学应努力追求三重境界。"读懂作者"当是第一重境界。阅读的过程就是一种对话,一个平等交流的过程。而要达到这一目的,必须先要"读懂作者"。任何一篇文章都毫无例外地凝聚着作者的思想情感和智慧心血,作为读者,我们必须循着文字逐渐走进作者的精神世界,