以有效教学激发艺术类高职院校钢琴基础课教学琴趣

音乐是比文学、美术更抽象的艺术.钢琴课是所有艺术类院校的基础必修课程,教学内容和课程体系的设置需要根据教学过程中出现的问题和新时代下音乐教育的新需求进行调整和拓展,这也成为高职音乐专业教学改革中的一项重要内容.因此,在教学中需要适当地调整和丰富高职钢琴课的教学内容,激发学生的"兴趣",提高学生的"琴趣",调动学生的学习...     

高师钢琴教学改革初探——以长治学院音乐舞蹈系教学为例

在高等师范学院音乐系的教学中,钢琴课传统的"一对一"、"一对二"的教学模式已经不能满足当今人才教育的需要.为了在有限的教学时间内培养出全面素质的人才,长治学院音乐舞蹈系对传统的教学模式进行了改革.一方面改变教师传统观念,在教学方法、教学内容上进行创新;另一方面尝试将钢琴教学法、钢琴伴奏包括即兴编配伴奏等内容融入钢琴课大课内,不定期地举行一些"钢琴演奏会"及"学生钢琴教学演示会",让学生在实践中发现问题,使钢琴课逐渐从单一技能训练转向综合能力的培养.     

浅谈如何做好初中数学活动教学

数学活动教学是在吸收了弗赖登塔尔"再创造"、杜威"从做中学"、构建主义教学思想发展和形成起来的一种教学形式.它是教师为了使学生更好地掌握知识在教学过程中所进行的思维训练活动.它的基本习得方式是"以学生主动学习",基本的教学指导思想是"以活动促进发展",学生通过教师对教学过程的精心设计和学生的主动参与,提高学生的数学思维能力,培养学生学习     

巧妙转换"注意",提高学习效率

在实际教学中我们不难发现,使学生具有高度集中的注意力是保证教学任务顺利完成的前提,它能最大限度地发挥学生的主体作用,在单位时间内大大提高学习效率.注意力不集中是学生学习过程中的普遍现象,如何在生物教学中正确运用"注意规律",轻松而有效地提高学生的课堂学习效率,是我们每个教育工作者应深思和探讨的课题.     

以生为本的初中化学实验教学构建策略

正学生是教学的主体,对于实验教学亦不能外,在学生自主实验的过程中,教师的角色是"引导者",他们给实验中的学生提供必要的引导和帮助;学生是"探索者",他们使用身边可以利用的资源尽可能地获取需要学习的知识.在教学的过程中学生是否能有效地掌握化学知识与教师的引导有关,现以《氧气的制取》说明生本教学理念下的化学实验,以及实验过程中每个环节教师可以使用的策略.     

分组协作式学习在中职计算机教学中的应用思考

分组协作式学习模式的重点在于一"分"和一"合",分组就是客观考虑学生之间存在的差异,合理学成若干学习小组;合作就是指在每个以小组为单位的个体中,每个成员之间通过合作完成某项任务的学习过程。本文结合中职计算机教学实践,对分组协作的具体应用进行了全面探析。     

规避“马太效应”,提高初中语文课堂教学效率

由于每个人都具有客观的个体差异性,因此初中学生在语文的学习上也会存在知识结构和学习能力的不同。所以,初中语文教师在进行教学的过程中不能通过"一刀切"的方式导致课堂"马太效应"的生成。针对这一点,教师应按照学生的具体情况,通过多种教学方法规避"马太效应",消除两极分化,提高教学效率。     

论学生学习之个体意义实现过程中的教师角色

学习,作为学生的基本存在方式,首先必须具有个体意义,即每个学生是作为一个表达者、行动者和自己生命的主体而存在,每个学生诞生的精彩观念和获得的个性化体验都是具有独特价值的.若要在教学中帮助和保护学生实现学习的个体意义,教师应该扮演好三个角色:一是作为学生"错误"观念的"理解性倾听者",二是作为学生深度思考的"创造性等待者",三是作为学生作品意义的"描述性评价者".     

让活动催生有效的美术鉴赏课

现在高中美术鉴赏课堂的教学观念和教学方法较为陈旧,课堂教学中"满堂灌"的现象还存在.作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位,肯定难以达到比较理想的教学效果.所以,高中美术鉴赏课堂教学应在"以创新精神"为核心和"学生本位"观念的指导下,创设开放、自由的教学环境,最大限度地提高学生学习活动的自由度,让每个学生的创造个性都得到充分的发展.     

浅谈如何提高学生学习数学的积极性

正"积极性"是孩子各种创造力、求知欲的原动力,调动了"数学积极性",学生就会无止境地去追求、去实践、去发展.在数学教学中,我们体会到,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展.因此,数学课堂教学中,教师要尽量地创造条件,引导学生积极参与教学活动,让每个学生有充分表现自己的机会,引导学生主动的动手、动脑、动口,使全体学生都能自始至终地主动积极地参与数学教学的全过程.作为教师,我们要改变过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,     

在实践英语新课程中引导学生创新

"以学生的发展为本,把学生当作积极的主体,关注每个学生的个性发展,注重学生学习过程中表现出的情感、态度和价值观",是新课程所主导的教学理念,为此笔者在英语课堂教学实践中,十分关注每个学生的情感,注重激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,从而提高学生的人文素养,增强实践能力,培养创新精神.     

从"形成性评价"到"为了学习的考评"

自"形成性评价"的概念提出后,其内涵不断发展,使用的术语也有所变化.在其历史发展中,使用的术语发生了从"形成性评价"到"形成性考评",再到"为了学习的考评"的变化.这个术语变化的过程也承载了相应的涵义发展,即评价从关注课程开发的效果,扩展到关注学生的学习质量.而对学生学习质量的关注中,也从诊断学生阶段性的学习结果发展到经常性地收集学生学习过程的证据并用于反馈学习和调整教学,再在促进学习的核心价值下融通不同的评价方式,并持续性地与教学过程相融合,着力提升学生的自主学习能力.     

浅议多媒体技术在数学教学中的应用

正现如今,如何顺应信息化趋势,加强多媒体技术在数学教学中的应用,是每个数学教师都应该积极面对的课题。在数学教学过程中,科学、适度地使用多媒体技术,可以使教师的授课更加生动形象,有助于学生理解和掌握抽象的数学知识。一、数学教学中引入多媒体技术的必要性1.多媒体技术有助于激发学生的学习兴趣"兴趣是最好的老师",学生在没     

高中数学教学中如何进行问题设计

美国著名数学家哈尔莫斯曾说:"问题是数学的心脏",提出一个问题比解决一个问题更为重要.问题决定学习的方向、深度,问题提出的质量决定学习的质量,直接影响着教学效果与学生的思维方式.在教学中教师通过适时恰当的提出问题,培养学生的问题意识,成为教学中不可忽视的一个环节.在过去传统的教学中教师认真地讲,学生被动地听,"满堂灌""满堂练",到现在的"满堂问"都存在着一些问题.     

在数学教学中如何使学生主动学习

所谓"主动学习",是指在教学中,学生在学习时表现}H的自觉性、积极性、独立性特征的总和.现代教育是以学生为主体的教育,课堂教学中,教师要尽量地创造条件.在引导学生积极参与教学活动中,让每个孩子都有充分表现自己的机会:要引导学生主动地动手、动脑,使全体学生都能自始至终地主动参与学习的全过程.那么,在数学教学中,怎样才能使学生主动学习呢?下面,笔者就谈谈自己的一些体会.     

“小题”需“大做”效率需提高——高中物理有效教学探析

在高中物理教学中,教师有时需适当地"小题大做",让学生在"大做"中经历"从不会至学会"的学习过程,再经历"从学会至会学、准确做题"的学习过程,从而把握知识,掌握方法,进而提高教学效果与教学效率.在学习过程中,教师往往碰到这一情况:有些学生"会却不对"或"对却不全",这是学生理解不够透彻的结果.所以,在日常解题训练时,教师应重视学生的基础训练,适当"小题大做",以让学生深刻理解知识,把握解题方法.     

用"数学现象"启发学生"问题意识"的 课堂教学尝试 ——记一次高三专题复习课的感悟

"问题是数学的心脏",弗赖登塔尔说过:"与其说是学习数学,还不如说是学习'数学化'."课本上的过分"成熟"的题目使学生跳过了"数学化"的过程,不利于全面地培养学生的"问题意识".学生在学习过程中"提出问题的意识"几乎被忽略,导致学生只会被动地做题,而不会主动地提出问题.学生认为,学习数学就是学会解题,使数学学习变得枯燥无味.如果我们在教学中能把"数学问题"还原为"数学现象",可以让学生从"数学事实"开始,先自己"提出问题",然后再"解决问题",让他们深度地参与"数学活动",增强"数学体验",促进领悟与反思.     

如何解决数学学习两极分化的现象

正在教学过程中,许多班级的学生都存在两极分化的现象,特别是数学学科。学习困难的学生多了,这一部分学生会逐渐产生厌学心理,这会直接影响到数学教学的质量。那么,教师在教学过程中应该如何解决两极分化的现象呢?一、培养学生的学习兴趣兴趣是推动学生学习的动力。有了兴趣,学生才能积极主动地投入到学习中去,从而真正获得知识。我校自开展"三九"教学模式以来,为了最大程度地调动学生自主学习的积极性,全部由学生自己创意小组核心文化,每个学习小     

创设情景促进学生自主探索

新课程标准的基本理念是"以学生的发展为本",就是要让每个学生在学习过程中潜能得到充分的发展.为了实现这个目标,在教学中,我通过创设情景来激发学生学习的积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索、合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.     

“错”是良机 “化”为关键

"差错"是学生学习过程中的相伴产物,直接反映了学生学习的情况.在教学过程中,教师对学生的差错要宽容对待,善于捕捉教学中出现的差错资源并且善加利用,巧妙地进行"化错",化差错为有利的课堂教学资源,从而引导学生形成正确的认识,将学生在学习中出现的差错当作一种教育的良机.