浅析"终身教育"与"终身学习"

自1965年法国的成人教育家保罗·朗格朗在联合国教科文成人教育会议上提出终身教育(Lifelongeducation)思想以来,作为一种全新的教育思潮,终身教育理念已深入人心,并在全世界广泛流传与推广。但在上一世纪80年代末以来,在有关的文献与资料中,却经常出现“终身学习”(LifelongLearning)的术语,并且在有些国家,“终身学习”还取代了“终身教育”而成为制定国家政策或法令的专用术语。到底何为“终身教育”?何为“终身学习”?这两个术语又有什么不同?对这一问题予以阐明和探究,既有助于我们把握当今世界教育发展的趋势和动态,也有助于我们理…     

试论终身教育

终身教育这一概念诞生于20世纪60年代，倡导者是联合国教科文组织原成人教育局局长、法国著名教育家保罗·格朗。他在1965年12月联合国教科文组织在巴黎召开的“第三届促进成人教育国际委员会”上，作了题为《永久教育》的报告。以后联合国教科文组织将法语中的“永久教育”（educationperma-nent）改为英语的“终身教育”（lifelongeducation）。从此，终身教育就在全球范围内作为一种崭新的教育理念和现实引起了人们广泛的关注和兴趣。终身教育是社会发展的客观必然，也是个人生存的需要。所谓终身教育，就是使教育扩展到一个人的一生，教…     

谈终身教育

一、终身教育的涵义、产生及其社会背景终身教育是始于２０世纪２０年代、流行于６０年代的一种国际教育思潮。终身教育一词始见于１９１９年英国,第二次世界大战以后广见于有关教育文献。１９６５年,联合国教科文组织成人教育局局长、法国成人教育专家郎格朗在《终身教育展望》一文中第一次比较明确地论述了终身教育的概念,同年,联合国教科文组织采用“终身教育”这一概念。１９７０年,联合国教科文组织出版了《终身教育引论》一书,书中针对现代人面临的各种挑战,提出了改变个体和改变社会的较为系统的终身教育思想。终身教育认为,…     

终身教育“制度化”辨析

法国成人教育家保罗·朗格朗在20世纪60年代力倡终身教育的教育思想,在世界范围内引起广泛关注.我国的一些学者认为应该使终身教育“制度化”,笔者以为这个问题有待商榷.因为,终身教育的理念是对制度化教育的反思,是让人一生中可以随时地、自由地接受教育,“制度化”并不一定是终身教育得以实施的有力保证.     

日本终身教育政策中国民受教育的机会均等问题

日本于20世纪60年代后期引进终身教育理念，70—80年代出台了一系列有关终身教育的政策，80年代中期提出向“终身学习体系化”转移的策略。然而，其终身教育政策的制定和实施主要围绕产业、经济以及职业培训展开，因此也就不可避免地出现了国民受教育的“机会均等”的问题。本期望通过对这个问题的探讨，对我国的终身教育、终身学习提供一些启示。     

终身教育思潮及其在我国的传播与实践

终身教育作为20世纪产生的重要国际思潮之一,于1970年代导入我国.通过学界的研究、传播与政府的推动与实践,终身教育已经成为我国重要的教育价值取向,并对教育实践特别是成人教育的改革与实践产生了重大影响.     

浅议终身教育及其体系

(一) "终身教育"这一概念,第一次或最早出现于1956年法国的议会立法文件中,是20世纪50年代末、60年代初在欧洲产生、发展起来的一种国际教育思潮。最早给终身教育下定义的是时任联合教科文组织的终身教育局局长保罗·伦格兰德。他认为:数百年来,     

终身教育与我国高等教育改革

一 虽然终身教育这一指导思想在古希腊罗马、伊斯兰思想中以及在中国、印度的古老哲学中早已出现,但作为一种世界性的教育思想则确定于20世纪60年代。 终身教育的含义,按照联合国教科文组织文献《教育——财富蕴藏其中》的概括,是指“把与生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的这种连续性教育称之为——终身教育”。其通俗的解释是指对一个人一生所进行的教育。     

网络时代终身教育探微

终身教育这一概念首先在西方教育发达国家提出，到了20世纪60年代初成为一种国际社会普遍接受的教育思想，1972年联合国教科文组织的著名教育报告《学会生存》认为“终身教育是学习化社会的基石”。进入21世纪以来，越来越多的国家把培育终身教育体系作为国家教育改革与发展的重点，而作为教育大国的中国也不例外。党的“十六大”根据我国社会发展的需要。适时提出建立全民学习、终身学习的学习型社会，以促进人的全面发展。     

终身教育

１１月 ２６日－１２月 ２５日 产生于２０世纪６０近代的终身教育思想，经过近４０年的发展和推广，在 世界各国产生了深远的影响，正在成为各国制定教育改革与发展政策的 主导思想和指导原则。 在中国，１９９５年颁布的《中华人民共和国教育法》，以法律的形式规定 国家要“建立和完善终身教育体系”，“为公民接受终身教育创造条件”； １９９８年颁布的《面向２１世纪教育振兴行动计划》提出：“到２０１０年在全国基 本建立起终身学习体系”。 倡导终身学习，建立终身教育体系，也是广大人民群众的共同愿望和 紧迫需求。自２０世纪９…     

现代远距离教育与终身教育

随着科学技术的不断发展,社会对在校学生和非在校人员提出了新的要求。作为一个适应社会变化发展的现实个体,不仅要有扎实的基础知识,而且还要有合理的智力结构和不断更新的科技知识,以适应变动不居的社会要求。为了适应这个瞬息万变的社会,人类必须寻求相适应的对策,为此,教育战略者们提出终身教育理论,并为之苦苦探求着实行终身教育的途径。现代远距离教育即是众多途径中最为行之有效的途径。一、终身教育及其在当今社会的意义终身教育(Life—Long Education),又名“终生教育”。是始于20世纪20年代,发展于60年代的一种跨国际性的教育思想。这种教育观主张教育应该贯穿于人生中的各个年龄阶段,而不只限于儿童和青少年时代。     

终身教育对我国教育改革的启示

终身教育自20世纪60年代产生以来,已经成为一种新的教育哲学,对世界各国教育改革影响颇深.本文主要对终身教育思想对我国的教育改革的影响进行了论述.     

关注终身教育

终身教育是２１世纪６０年代在国际上出现的一种教育思想，各国都给予了高度重视。终身教育不同于一般的传统学校教育，对我国的教育尤其是成人教育产生了深刻的影响。传统教育向终身教育转变，已成为教育发展的必然趋势。     

俄罗斯终身教育未来发展研究

"终身教育"百年历程经历了从古老观念的复兴到现代概念的厘定再到思想和理论体系化的过程.20世纪20-40年代,英国"1919年报告"将终身教育植入现代教育体系.20世纪50-70年代,成人教育不仅成为终身教育的"风向标",并且丰富和发展了终身教育概念.俄罗斯在人口危机不断加剧、非正规教育和非正式教育参与率低、终身学习覆...     

以"三个代表"重要思想指导终身教育

终身教育是21世纪中国教育发展的方向。发展终身教育必须以“三个代表”重要思想为指导，按照“三个代表”的要求，加快构建终身教育体系，加快对终身教育的立法，加大传统教育的改革力度，并增加对终身教育的投入。     

试比较杜威与郎格朗的终身教育思想

终身教育理论提出于本世纪60年代后期和70年代初,但作为一种思想观念却由来已久,特别是杜威首创性地提出了“非正规教育”的概念,实际上已蕴含着终身教育思想。本文通过对杜威和郎格朗关于终身教育的主要观点的比较,阐述了郎格朗对杜威终身教育思想的继承和发展,并揭示了终身教育将是21世纪教育发展的必然趋势。     

关于终身教育

终身教育是21世纪60年代在国际上出现的一种教育思想，各国都给予了高度重视，终身教育不同于一般的传统学校教育，对我国的教育尤其是成人教育产生了深刻的影响，传统教育向终身教育转变，已成为发育发展的必要趋势。     

《终身教育引论》

正内容简介:终身教育作为一种国际教育思潮,最初形成于20世纪50年代末60年代初的欧洲。进入70年代后,终身教育思想"几乎在世界范围内博得了赞许"。在《终身教育引论》中,作者保尔·朗格朗详细阐述了其对终身教育的理解。推荐理由:书写成于上个世纪70年代,可其中作者朗格朗对于现代社会的一些认识,社会对人的挑战以及由此教育应该如何在其中发挥作用,帮助人更好地谋求美好生活,都让人觉得即使在今天我们依然没有实现。书中提出的终身教育的思想,并因此而要对整个从儿童时期开始的教     

对终身教育体系的研究

终身教育(或称终身学习)是发端于20世纪并在80年代后开始在各国教育改革与发展中付诸实践的现代教育思潮,是指教育系统为个人提供一生的学习机会,使其进行不断学习、提高素质,适应社会发展的需要。为了建立起我国的终身教育体系,有待于解决终身教育的立法、终身教育管理机构、终身教育的保障机制、终身教育体系的切入点、终身教育民间组织的建立与完善和终身教育监督机制的确立等一系列的问题。     

邓小平教育理论与终身教育思想的思考

邓小平教育理论是邓小平理论体系的重要组成部分,是指导我国教育改革和发展的思想武器。邓小平教育理论精辟地分析教育思想观念、内容、手段、方法的转变和改革,教育体制的改革等,对教育的各个方面都进行了全面、深刻的论述。终身教育是20世纪60年代在国际上出现的一种教育思潮。当前,各国已基本形成共识:二十一世纪是教育的世纪,21世纪的教育是终身教育。终身教育思想对我国的教育事业产生了极大影响,促进了教育观念的转变和教育实践的发展。