如何在科学阅读中提高科学素养

科学阅读作为小学科学教学的一种新型途径,越来越多被广大科学教师重视。通过科学阅读能够使学生获得更多科学知识,习得更多科学探究方法,养成热爱科学的情感,形成敢于质疑的批判精神。     

工科大学物理教学中科学素养与科学探究能力的培养

根据电子科技大学的人才培养目标,结合科学教育的新课标要求,提出在工科大学物理中实施探究式教学,进行科学素养和科学探究能力的培养。     

在物理实验探究教学中培养学生的科学素养

在物理实验探究教学中培养学生的科学素养,应以问题为切入点培养学生思维素养;设计演示和学生实验,培养学生的实践能力;培养学生实事求是的科学态度和团结合作的意识;注重物理知识的应用,培养学生的理论联系实际的能力,从而提高学生的科学素养。     

初中物理教学中如何加强学生科学素养的培养

国民的科学素养关系着一个国家的科技创新和综合实力,我国公民的科学素养亟待提高,但科学素养需要从小培养,是一个长期的过程。如何在初中物理教学中加强对学生科学素养的培养,是一个不容忽视的课题,需要我们用心去探索,长期坚持不懈,在教学实践中渗透科学教育,培养学生的科学思维和探究能力。     

浅谈化学教学中科学素养培养

科学素养是每个现代人基本素质中不可缺少的重要部分.师范学校的学生的科学素养需要教师引导、培养,教学中要充分发挥教师的主导作用,渗透化学前沿知识,培养学生的情感态度和价值观,从生活中的化学、化学史实、化学实验、广播、电视、网络等方面进行培养和提高.     

浅谈在生物课堂教学中如何提高学生的科学素养

培养学生的科学素养是新时期学科教学的一个重要目标。生物学科是自然科学体系中的重要组成部分,利用好生物课堂来提高学生的科学素养是生物教学的重要任务。所以,生物教师要结合学科特点和学生实际,重视生物学实验教学,充分利用教材,注重联系实际,结合教材中的科学史等,逐步提高学生的生物科学素养。     

浅析如何在初中化学教学中提高学生的科学素养

学生科学素养的培养是素质教育改革的一个重要方面,学生科学素养的提高对素质教育改革的推进具有重要作用。化学是初中学生必修的一门基础课程,在化学教学中培养学生的科学素养是全面提高学生素质的一个重要方面。因此,在初中化学教学中要不断进行方法的探究,提高学生的科学素养,为学生以后的发展做好准备。     

在IYPT选修活动课中提升学生科学素养

本文简单介绍了IYPT(International Young Physicst’s Tournament即国际青年物理学家锦标赛)活动,以及在普通高中开展IYPT选修活动课后对有效提升学生科学素养的作用,期望更多学校、教师关注和加入这样一种有益于培养学生综合能力的活动。     

浅谈初中化学教学中学生科学素养的培养

科学素养指个体对日常生活、社会事物以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解.科学探究是培养学生科学素养的主渠道;联系生活是培养学生科学素养的活源泉;信息交流是培养学生科学素养的加油站.     

初中物理教学中如何培养学生的科学素养

学生的科学素养是学生学习的动力,也是后续学习的基础。物理实验是学生验证前人科学论断的方式。在实验中培养学生的科学素养也是一条最佳途径。     

谈生物教学中学生科学素质的培养

科学素质是学生化素质的重要组成部分，重视对学生科学素质的培养是素质教育的一项基本要求，本从教材内容，实验，课外活动等几个方面论述了如何在生物教学中培养学生的科学素质。     

对提高学生生物科学素养的思考

文中对科学素养的涵义、意义以及在中学生物学教学中如何培养提高学生的科学素养等问题作了比较全面的阐述．     

提升教师教学素养是提高教学质量的关键——重庆市高校教师教学素养的调查研究

教学素养是影响教师教学质量的关键。对重庆市高校教师教学素养的调查分析发现:教师们在职业动力,知识的积累与更新,灵活选用各种教学方法,以及研究意识与科研能力的提升都存在较多问题。为此,提出了一些促进提高教师教学素养的策略。     

高中物理教学中科学素养的培养

培养学生的科学素养是科学教育目的的重要组成部分,受到世界各国科学教育界的普遍重视。高中物理课程作为主要的科学课程之一,加之其独特的学科特点,在物理教学中进行科学素养培养的途径很多。     

浅谈高师科学教育专业普通物理课堂教学内容整合构想

普通物理是高等师范专科学校科学教育专业的核心课程,为了增强学生学习的专业能力和教学实践能力,提高学生对未来工作的适应能力,以提升高等师范学校科学教育专业教学质量,本文就高等师范学校普通物理教学过程中,如何进行教学内容整合提出自己的思考和构想。     

谈谈医学生的语文修养现状与对策分析

从理科高考考上医学类专业的医学生会忽略语文课,他们的语文功底一般都较差,无论是写标书还是写发言稿等相关语文文书类的材料都是写得不好。但是,其实磨刀不误斩柴工,学好语文,提升好自身的语文修养,对学习和日后工作都是有百利而无一害的。通过查阅文献,发现这个医学生缺乏语文修养的突出问题一直被人所忽略。本文是为了警醒医学生而写的,呼吁医学生要重视语文修养的培养和自我提升,打好基础,为日后工作铺好奠基石。     

“基于项目的科学”教学模式实施效果的研究

“基于项目的科学（Project—Based Science，简称PBS）”是一种探究教学模式．研究发现：采用PBS学习科学的学生在NAEP这样的大型测试中，大多数题目的平均得分高于国家样本．在科学探究问题上得分要高于国家样本．随着问题的拓展，PBS学生得分会更高，说明PBS探究教学模式能扩展学生的思维，发展学生的探究能力．     

Model-based teaching and learning about inheritance in third-grade science

ABSTRACT

Research suggests that it is challenging for elementary students to develop conceptual understanding of trait variation, inheritance of traits, and life cycles. In this study, we report on an effort to promote elementary students’ learning of hereditary-related concepts through scientific modelling, which affords opportunities for elementary students to generate visual representations of structure and function associated with heredity. This study is part of a four-year design-based research project aimed at supporting students’ learning about life science concepts using corn as a model organism. Study data were collected during the implementation of a project-developed, multi-week, model-based curriculum module in eight third-grade classrooms located in the Midwestern United States. Through mixed methods research, we analysed video recorded observations of curriculum implementation, student artefacts, and student interviews. Results illustrate epistemic dimensions of model-based explanations (MBEs) for heredity that students prioritised, as well as significant variation in students’ MBEs in 2 of the 8 classrooms. While findings show neither students’ content knowledge nor model-based instruction associated with their MBEs, qualitative differences in teachers’ curriculum enactment, and more general approaches to science instruction, may help explain observed differences. Implications are discussed for curriculum and instruction in support of students’ MBE for heredity-related concepts.     

Storylines in the physics teaching content of an upper secondary school classroom

ABSTRACT

Background: Physics is often seen as a discipline with difficult content, and one that is difficult to identify with. Socialisation processes at the upper secondary school level are of particular interest as these may be linked to the subsequent low and uneven participation in university physics. Focusing on how norms are construed in physics classrooms in upper secondary school is therefore relevant.

Purpose: The purpose of this paper is to identify discursive patterns in teacher–student interactions in physics classrooms.

Design and methods: Three different physics lessons with one class of students taught by three different teachers in upper secondary school were video-recorded. Positioning theory was used to analyse classroom interaction with a specific focus on how physics was positioned.

Results: We identified seven different storylines. Four of them (‘reaching a solution to textbook problems’, ‘discussing physics concepts in order to gain better understanding’, ‘doing empirical enquiry’ and ‘preparing for the upcoming exam’) represent what teaching physics in an upper secondary school classroom can be. The last three storylines (‘mastering physics’, ‘appreciating physics’ and ‘having a feeling for physics’) all concern how students are supposed to relate to physics and, thus, become ‘insiders’ in the discipline.

Conclusions: The identification and analysis of storylines raises awareness of the choices teachers make in physics education and their potential consequences for students. For example, in the storyline of mastering physics a good physics student is associated with ‘smartness’, which might make the classroom a less secure place in general. Variation and diversity in the storylines construed in teaching can potentially contribute to a more inclusive physics education.     

浅谈在科学教学中对生成性教学资源的有效利用

在课堂教学中包含着各种资源,教师必须有效利用这些资源,为教学服务。本文作者根据教学实践,对如何利用好生成性教学资源进行了探讨。