吾将上下而求索——改革语文教学方法探索

万里同志在1985年全国教育工作会议上明确指出:“不适应社会主义现代化建设的教育思想、教学方法,必须改革”、“改革教育思想和方法,也是教育改革的一项重要内容,决定没有多讲,但不等于这个问题就不重要,恰恰相反,这是今后教育改革中必须进一步探讨的一个重大问题。”语文教学的     

老师,我们期待您……

“四化需要人才,人才需要教育,教育需要教师。”师范学校是教师的摇篮,师范的教学改革,师范教育的质量关系到整个教育的前途和命运。老师,您曾激动地对我们说过,传统的填鸭式、注入式的教学方法正在受到新时代浪潮的冲击,这种教学方法越来越跟社会主义现代化建设不相适应,如不改革,它会严重地束缚学生的创造力……您的话给我们带来了希望。可是,老师,我们不理解:您反对注入式,为什么每一堂课又几乎都是满堂灌呢?老师,请您不要生气,说实在话,这样一讲到底的课实在枯燥无味,我们坚持不了啊。     

关于新课改下历史教科书使用问题

在我们的教育实践中，关于教科书与教学之间的矛盾冲突，几乎每个老师都会遇到。或者是因为教科书的课时安排问题，“书上的内容太多了，一课时怎么也讲不完。”或者是因为教科书的内容取舍与老师的理解有出入，“这里的内容与标题是不相对应的，能不能课上不讲？”等等。而家长和学生的关注点更多的则是老师讲的内容与教科书、与考试如何对号入座。因此常听到学生问老师“您讲的这些都在什么地方呢？怎么书上找不到呢？”“讲书上的知识就行了，干吗说那些多题外话呢？”“历史的东西在书上画画背背就行了，用得着这么多课时吗？”这些说法表面上反映的是社会上的部分人群对教科书的认识有偏颇之处，更深层次反映的则是对历史教育的错误定位和认识。     

浅谈政治课实施素质教育的思想内化问题

一、思想内化是政治课实施素质教育急待探索和有待解决的问题 “学校的一切工作都是为了转变学生的思想”这是众所周知的道理。而担负着对学生进行政治、思想和品德教育的政治课是转变学生思想、提高思想政治素质的主渠道。然而长期以来,对政治课的教与学基本上仍停留在应付考试上,这是毋庸讳言的。如上课时老师讲的内容稍稍扩充一点,就有同学问:“老师你讲的这个会不会考?”甚至还有个别同学提出:“老师,你为什么不指出哪些地方会考”等等。诸如此类的说法不胜枚举,至于考试过后隔一段时间在讲新知识联系已学过的内容再提问     

教育、教学工作中都有问题

我认为忽视政治思想教育是纪律松弛、品德不良的主要原因。 1.教师不能正确地通过课堂教学进行政治思想教育,就会使学生优良品质的形成受到了限制。如我校五年级有一位语文教师给学生讲了“千锤百煉的第一次”的课文,由于讲得不够明确,学生没有为董存瑞这样的英雄形象所感染,恰恰相反,有些学生抓住课文中的一些不甚明确的东西作为笑料,说算术老师是“红鼻子”,引得哄堂大笑;下课后,一队学生托着木枪,“叭嘎呀噜”,“叭嘎呀噜”地喊叫着,到处“搜捕”学生,追赶同学,闹得学校一团槽。这就是教师     

现行语文教育对创新能力的抑制

时代呼唤教育的创新和创新教育,然而,现行语文教育与创新教育却相去甚远。概而言之,主要存在以下三大弊端。一是语文教学的泛讲、滥讲,视学生为容器,抑制了学生的创新意识。现在大多数语文课堂教学中,教师热衷于自己讲,甚至一讲到底。从教师主讲这一现象可以看出,教师对学生的期待是课文的内容,是知识,而不是语文能力的养成。当然,教师必要的讲解,对学生理解课文是有帮助的。但泛讲、滥讲,只能磨灭学生学习的积极性,扼杀学生的创新精神。我们常听到学生这样评价语文课：“老师不讲我还明白;老师越讲我越糊涂。”造成“越讲越…     

从"问题"看当前的成人英语教学

曾在夜大、函授班授过课的老师都碰到过一些学生的问题,这些问题各式各样,总的来说不外乎以下几类:一、英语基础差“老师您能否在课上给我们多讲一些语法?”“即使背会课后的生词,仍有很多不认识的单词,甚至查文曲星,标注中文释义,对于整句话依旧是一知半解。”二、教学方式不恰当“老师您能否给我们讲讲英语故事、笑话或多开展些有趣的活动?”“老师您上课的时候用不着讲解课后练习,我们几乎每人一本参考书。”三、学习目的趋功利“老师您能否给我们讲授一点听力和写作,我上次考四级这两部分吃了大亏。”“老师,我在半年内啃完这三册《大学…     

谈语文创新教育

创新教育是我们这个时代的主旋律,它侧重于培养学生学习的主动性、创造性和实践性,教师激发学生的学习兴趣,培养他们的创新精神,这与教是为了不教,讲是为了不讲的最终目标是一致的。如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中,是摆在每一个教育工作者特别是语文教师面前的一项长期任务。因此,改进教学方法、实行创新教育,培养学生兴趣,是提高学生语文能力的关键。一、愉悦教育孔子曰:“学而时习之,不亦说乎。”他把学习当作一件快乐的事,但现在的学生却越来越不愿意学习,归根到底在于缺乏兴趣。兴趣是最好的老师,一堂课只有从学生的兴趣出…     

怎样把课堂提问还给学生

“课堂提问”作为一种传统的教学手段,一直是我们每位教师课堂教学中最熟悉和常用的教学方法之一。在传统的教学理念和教学方式主导下的课堂中,很多老师一直认为把所教内容“讲深讲透”,不给学生留     

在村小教书的日子

“讲述”栏目今天和您见面了！ 这是本刊编辑部在新的一年献给广大读者的一份小小礼物。 开设这样一个栏目的用心,一方面是为了给《江苏教育》增加一点鲜活空气,另一方面也是为了给广大小学教师开辟一个特别领地——就像中央电视台曾经为普通百姓辟出过一个“生活空间”那样——让我们在一段固定的时空里,专门讲述“小学教师自己的故事”。 “讲述”栏目所涵盖的内容,应该是广泛的甚至可以说是没有局限的——只要中小学教师相关,工作、生活、家庭、情感(幸福、烦恼、苦痛、忧虑……)统统包括在内。 “讲述”的方式,也是不枸一格的——以叙述为主,可以讲自己,也可以讲身边的同行,只要实话实说,具有感动的力量！ 亲爱的老师,不知您是否喜欢这个栏目,如果您能接受这样一个创意,请您支持它,我们非常希望能和大家一起来把这个栏目办好。来稿请寄(同时欢迎提供线索):南京市草场门石头城9号江苏教育“讲述”栏目;邮件请发送:jsjyruan@163.com。     

新课程改革背景下初中语文教学之现状

1新课程真的不需要老师讲了吗随着新课程教学改革的深入,在当前的语文教学中存在着一种十分普通的现象。即语文教师很“怕”讲,能“少讲”则“少讲”,能“不讲”则“不讲”,尽量多让学生讲,多让学生活动。因为越来越多的老师认为,新课程要求以学生为主体,教师就必须做到“少讲”,甚至“不讲”。于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以“自读自悟”;滥用多媒体课件,名日“用好现代化教学手段”……教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹,千方百计在教学形式上作文章,而不顾及教学的实效。“讲”就是“满堂灌”“填鸭式”？就是“学生没有成为学习的主体”？不!它们之间不能简单画等号。新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶先生曾说过这样一段话：讲当然是必要的……问题可能在如何看待“讲”和“怎样讲”……教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能,因此教师就要朝着促使学生“反三”这个标的精要地“讲”,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索。     

语文教学改革浅尝

本文根据职工中专班的特点,从端正教学思想、合理使用教材——进行系列化教学及教学方法的改革三方面,谈谈自己的认识与尝试.一、端正教学思想,正确处理师生在教学中的关系我国旧的教育思想,都是“以教师为中心”.在教学方法上主要使用注入式;老师讲、学生记,把学生仅看作知识的容器.有的表面上也在“启发”学生,课堂上有问有答,但实际上,让学生必须答出老师设计好的答案,学生自己的思想并没有真正地活跃起来.另外,课堂上,不让学生看书自学,不给学生质疑的机会,也不组织学生间讨论问题,更不许学生提出与教材、教师不同的看法.总之,它们认为教师是主宰,把教师看做“主道”(教师一味地“道”——讲,不给学生“地盘”)或“主倒”(把知识“倒”给学生,忽视智能培养).有的虽是“主导”,却是导演的“导”,把学生完全纳入教师的轨道,导出给人看.这种只把学生看作消极被动的客体的教学思想,这种封闭式的教学方法,只能培养“守住祖宗家业”的继承型人才,绝不可能培养出具有创造精神的开拓型人才来.     

语文活动在课堂教学中的尝试

长期以来,中学语文课堂教学的基本模式都是“以教师讲析为主”,教师在小小的一方讲台上大包大揽,就像演独角戏,有时学生连观众也不想当,常常出现“老师讲累,学生想睡”的现象。尽管我们不想全盘否定“以教师讲析为主”,但它的确存在一定的弊端,这些弊端直接影响着语文教学效率的提高。改变这种低效率的一个有效信息途径就是开设语文活动课,甚至可以在课堂教学中引入语文活动。一、语文活动教学符合心理学、教育"学原理在语文教学过程中,相当一部分教师总担心不能把全部知识传授给学生,恨不得将知识全部灌输给学生,因而常常不自觉地采…     

改进“教练”方法 培养自学能力

自学能力,就是运用已掌握的知识.去分析解决新课题的能力。科学的教学方法,能使学生尽快掌握并不断提高这种能力。语文教育家叶圣陶先生一直就宣传这样的主张:“‘讲’都是为了达到用不着讲,换个说法,‘教’都是为了达到用不着教。”这是叶圣陶先生语文教育思想的核心,也是语文教学的总的原则。学生一旦形成了自学能力,就“自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改”了,这是语文教师应该努力达到的目标。     

预支的精彩

在一次预考中,一个男生的语文得了59分。他找到教语文的张老师说:“老师,您就再给我的作文加1分吧,就1分。求您了!”张老师说:“作文绝对不给加分;但是,我可以给你把总分改成60分———我借给你1分。不过你可要想好啊,这1分不能白借,要还利息的,借1分还10分,下次考试我要扣掉你10分,怎么样?要是觉得不划算就不借了。”男生咬了咬牙说:“我借。”结果,在后一次段考中,他语文得了91分,扣掉10分,净剩81分。张老师是一个教育的“高利贷者”,她通过大胆的“借贷”,使学生收获了巨大的“成功”。我还听说过这么一个真实的故事。小学生杰非常聪明,…     

语文课堂教学“四忌”

<正>作为语文教师，要讲究“讲课”艺术，要注重教学实效，就必须做到“四忌”： 一忌口若悬河，“满堂灌”。 语文老师不能因循传统的教学方法，学生只是接收学习，机械记忆，被动模仿，没有突出“主体”地位，主动意识，创新思维和实用操作等，不注重指导学生主动参与，乐于探究的技巧，不重视教学方法的灵活变动，这是不可取的。上课一开始，老师从释题到简介作者作品、范读课文、分析结构、总结主题等，滔滔不绝地讲，不是做学生学习的引路人，而成了“肢解课文”的“刽子手”，老师成了“主体”，学生成了听众，毫无自由支配时间。如教《看云识天气》一文，老师从云与天气     

关于现代教育思想发展的评述——兼论当前教改的首要任务是清除陈腐的传统教育思想

教育改革必须有教育思想的改革相配合,虽说思想、理论是由实践所形成。但实践活动也必须有思想、理论来指导。因此在一定意义上讲,教育思想的改革应成为教育改革的先导,有什么样的教育思想就有什么样的教育实践,这是一条普遍的客观规律。教育改革发展至今很有必要从教育思想发展的渊源上理清脉络,更有力地清除陈腐的传统教育思想,才能达到新时期培养人才目的。正象万里同志在去年全教会评论传统教育时所说:“我国陈腐的传统教育思想和教学方法,可以说是一种封闭型的教育思想和教学方法。教育内容是固定的、僵化的,教育的任务就是灌输这些内容,不能稍加发挥,不能问个为什么,更不能怀疑,考试按固定的内容和格式照答就行”,这种教育培养出来的人     

内容讲透,政治思想教育也自然加强了

吴天石同志在《加强语文基础知识教学和基本训练》的讲话中,对如何通过语文基础知识教学加强政治思想教育,作了精辟的论述。他说:“在教学过程中教师主要是把文章内容讲透彻,内容讲透,政治思想教育也自然加强了。”重新学习、理解这一观点,对于澄清一些模糊认识,加强语文教学的政治思想教育大有裨益。怎样理解“讲透彻”在近年的语文教学活动中,似乎不大敢提“讲透彻”,理由是小学生年龄小,知识少,对他们不可能讲得多么“透彻”。再则,谁一提“讲”,就被视为“缺乏改革意识和     

笑话四则

外号外号“老师,他们不听您的话,又喊我的外号了。”“谁?”“马尾巴、豆芽菜,还有癞蛤蟆和娃娃鱼。”惯性物理老师正在讲惯性,看见一个学生在下面讲小话,就用眼神暗示了一下,可那个学生还是讲个不停。老师只好点名要他回答问题:“我刚才讲些什么内容?”学生:“惯性。”老师:“请你举个实例。”学生:“刚才我在下面讲话,您暗示了我一下,但我没有立刻停止,这就是惯性。”心不在焉仆人:老板,门口有个收账的,我告诉他您不在,可他就是不相信我。老板:是吗?那我出去亲自告诉他。抽象画交美术作业时,一位学生只交了一张白纸。老师:“画呢?”学生指…     

一条提高语文教学效率和质量的正确途径——评蔡澄清“点拨教学法”的理论与实践

一、推广“点拨教学法”的意义（一）对克服落后的教学方法有重要意义语文教学中的最大弊端之一是“满堂灌”“注入式”,老师讲,学生被动地听。这种状况至今没有得到根本性的改变,简直成了语文教学的顽症。运用“满堂灌”“注入式”教学法,耗时多,效率低,不能有效地...