“启发式教学”——“问”与“答”的学问

启发式教学 ,由孔子创立 ,也是孔子重要的教学原则。可继承到今天 ,却被有些教师在现实的教学实践中曲解了。子曰 :“不愤不启 ,不悱不发。举一隅不以三隅反也 ,则不复也。”这是《论语·述而》第八则的原文。对孔子这一节语录的译文是 :“(我 )不到学生苦苦思索而未想通的时候不去开导他 ,不到学生口里想说而又不能说出来的时候不去启发他。 (我如果 )告诉他一个角落的样子而他不能推知其他三角落的样子 ,我就不再教他了。”可见 ,它清楚地表明 :对学生予以启发的前提条件是学生产生“愤”(即心里苦苦思索却未能想通的样子 )和“悱”(即口…     

“一厢情愿”与“节外生枝”——对“预设”与“生成”的一点浅识

在传统的教学中，教师习惯于以教案为本位的课堂教学，教师的任务是执行预设的教案、展开预设的教案，教师对学生的要求是对预设的标准答案的顺应和认同。沈大安老师对课堂的预设和生成这样说：“倡导生成的课堂教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学本不断碰撞，创造火花不断进发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的课堂教学，是语教学的理想境界。”     

谈应用题教学的“近”“新”“多”“活”

传统应用题的教学内容过于强调系统逻辑性,教学方法过于强调思维训练性、忽视现实性,忽视学生对问题解     

“简单”的方法不“简单”的效果

从实际出发采用一些简便易行的教学手段,有时能取得事倍功半的效果。作者结合自身实践提出小学数学高效课堂的构思策略。     

体育课的“熟”,“精”,“活”

在体育课的教学实践中，把握“熟”、“精”、“活”三点，即撩拨一节谭的基础、重点，是提高体育课教学质量的一重要方面。     

语言文字训练的“度”“序”“法”“情”

语言文字训练是一个复杂而细致的系统工程,其整体性、综合性、阶段性、发展性是互相联系．辩证统一的。根据语言训练这些特点和语文学科的学科特点以及学生的实际,必须把握一个“度”字,研究一个“序”字,注重一个“法”字,突出一个“情”字,才能真正使语言文字的训练落到实处,取得实效。 一、把握一个“度”字 １．语言文字训练要讲究“适度”。所谓“适度”,是指要从语言文字训练的本质内容整体着眼,在全面考虑年段训练重点、知识之间的前后联系和本次教学内容特点的前提下,依据大纲,立足教材,使训练切实可行,并能面向学生的…     

“演”与“讲”结合“讲堂”变“学堂”

演讲是指演讲者用炽热的语言，配以适当的手势、动作来吸引听众，点燃听众的满腔热情，使之产生共鸣。课堂教学中的演讲要求教师运用生动的语言，适当、自然的表情和动作，由感而发。那么，课堂教学中的演讲是不是等于表演呢？不是！     

“平均速度”与“速度的平均”

在初巾数学教学中,常常遇到求平均速度的问题,本人结合多年的教学经验,来辨析一下“平均速度”与“速度的平均”．     

备课的“路”与教学的“点”

当今语文教学现状极不令人满意,学生不爱学,教师难以教,社会指责多,许多专家也惊呼语文教学陷入困境。当然形成这一局面的原因不是单一的,而是与观念、教材、教法、师资、考试形式等多种因素有关,是综合性的。而要想解决好这一问题,其关键还在于“观念”,人们必须对语文学科的性质有一个清楚的认识。多少年来,语文学科的文与道、工具性与思想性、实用性与人文性问题,几经争论,现理论上认为“工具性”是其本质属性,因语文学科具有强烈的感情色彩,因此,它又具有思想性。而它的这一特性又使执教者在教学实践中,往往出现偏差,或…     

“放手”与“伸手”

有的教师总是抱怨教学时间太短，不够用，这主要是因为不懂得“放手”的缘故。学生的学习不是从零开始，找准学生学习的起点，该放手时就放手，学生能够自己弄明白的。教师就无须多讲；学生搞不明白的，教师就要及时伸手，为学生攻坚搭梯、破难铺路，使之顺利完成学习任务。     

识字教学的“分步”与“统一”

过去识字教学采用对每一个汉字读准字音．解析字形，解释字义，组词造句．抄写默写的模式进行，这样做保证了识字质量，有一定的积极意义，但是．这种模式未必适合于所有的汉字．而且对学龄初期的儿童来说，“四会同步完成”无疑使识字任务过于繁重。正是基于这点认识．语文课程标准提出：“认写分开，多认少写，识字提速，降低难度。”     

让“生成”走向“有效”

新课程标准实施以来，“生成教学”和“有效教学”逐渐成为众人关注的“热点”问题。本文试图根据国内外对这两个问题的研究，分析两者之间存在的关系。在此基础上。反思当前小学数学课堂上生成教学存在的两种无效现象，并提出相关的让“生成”走向“有效”的实施策略。     

巧妙的“傻”

师：同学们，你们把课文读得这么流利．老师真替弥们高兴!现在生字朋友从课文中跑出来了，它们想单独和我们交朋友，你们愿意吗?     

“安静”并不等于“投入”

学校的公开课比赛中，一位教师教学重难点突出．教学结构完整，程序合理，层次清楚，由浅入深，教学任务完成顺利，学生获得了应该得到的知识。整堂课，教师讲得非常投入，学生听得十分认真，课堂十分安静。听课老师很惊讶：这个班的学生怎么这么听话?为什么纪律如此好?     

浅谈语文教学的“纵”“横”理念

如何把握语文教学中的“纵向”与“横向”的问题?这听起来有些耸人听闻，其实是人人都在有意无意中实践着的、十分普遍而具体的总体教学设计思路问题。因为一种知识要转化为能力，既然不能一蹴而就，就得相机点拨，循环往复；一篇课文要学有所得，既然不能面面俱到，就需篇篇相生，彼此补充。教师的职责是带动学生一起织网造梯，使学生既知学习之“然”，又知学习之“所以然”，进而逐步形成科学的思维方法和世界观。为了实现上述教学构想，笔者在教学中遵循了两种教学理念，现阐述如下。