多元智力理论对我国幼儿教育的启示

加德纳的多元智力理论自产生以来就备受瞩目,其对智力的划分和相关的智力观点,对世界各国教育事业产生了重大的影响。我国幼儿教育中存在诸多的问题,面对这些问题,多元智力理论给我国的幼儿教育以诸多启示。     

多元智力理论对幼儿教育的积极影响

多元智力理论认为智力是由多种同等重要的能力组成,并且在每一个人身上以不同方式进行组合。多元智力理论同时强调创新能力和动手能力。多元智力理论对我国幼儿教育产生了多种影响,主要表现在：影响幼儿教师的教育观和儿童观,促进幼儿教师全面发展,促进幼儿实践能力和创新能力的发展。     

多元智力理论对幼儿园课程设计的启示

多元智力理论认为 ,人的智力是多元的 ,每个人都同时拥有九种基本的智力 ,即言语———语言智力、逻辑———数理智力、音乐———节奏智力、视觉———空间智力、身体———动觉智力、自知———自省智力、交往———交际智力、自然认识智力和存在智力。这一理论为我国的幼儿教育提供了良好的借鉴。本文从课程设计的角度出发 ,探讨其对我国幼儿园课程设计的启示 ,即课程目标 :开发多元智力 ;课程内容 :展示多方面的智力领域 ;课程实施 :教师角色转换与多元教学 ;课程评价 :透过多元智力的多元评价。     

多元智力理论视野中的幼儿园区角活动

幼儿园区角活动是教师创设环境,幼儿自主探究的一种个别化教育形式。多元智力理论的提出,为我们变革传统的幼儿教育教学活动,大力开展幼儿园区角活动提供了理论支持。近年来,我们在多元智力理论的学习中,对幼儿园区角活动进行了一系列改革,积累了较为丰富的经验,获得了新的启迪。哈佛大学心理学教授H·加德纳在《智力的结构》一书中提出了智力的多元化理论。在这之后的不断研究中,他把最初提出的六种智力发展细化为八种智力。这些智力是全人类都能够使用的学习、解决问题和创造的工具。与传统的智力理论相比,加德纳的研究不仅揭示了一个更…     

现代智力发展理论的新走向：建立多元智力理论模型——加德纳的多元智力发展理论述评

多元智力理论模型产生的背景：一是传统智力理论受到挑战；二是认知心理学发展的必然；三是现代社会发展对人能力的新要求。并对加德纳的多元智力发展理论进行了分析和评价：1．多元智力理论主张在一个较宽的范围内研究智力符合现代社会对多元化人才的需求；2．多元智力理论主张智力是人脑对各种信息进行加工、处理的能力并且对智力的内部活动进行了深入研究，大大丰富了认知（信息加工）心理学的研究内容；3．多元智力理论主张必须从多个维度、多个层次对智力进行总体把握，对教师角色提出了新要求，有助于教师角色的转变。     

略谈加德纳多元智力理论的教学意义

美国哈佛大学心理学家加德纳教授对人类认知能力的发展进行了多年的研究。他在对传统智力理论批判的基础上,提出了科学的多元智力理论。多年来,这一理论在教育领域产生了日益广泛而深刻的影响,实践已证实了多元智力理论对教学具有极其重要的指导意义。一、多元智力理论的含义、内容及特点1.智力的含义加德纳的多元智力理论是针对传统一元智力理论而提出的。他认为,智力是指人在实际生活中,面对错综复杂的事物能够发现问题、提出问题和解决问题的能力,也是对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。同时他还认为,智力是以组合的方式而存…     

加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义

美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ）的多元智力（ＭｕｌｔｉｐｌｅＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响 ,并且已经成为许多西方国家９０年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下 ,探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。一、多元智力理论的基本涵义著名人物如丘吉尔（ＷｉｎｓｔｏｎＣｈｕｒｃｈｉｌｌ）、莫扎特（Ｍｏｚａｒｔ）、爱因斯坦（ＡｌｂｅｒｔＥｉｎｓｔｅｉｎ）、…     

加德纳的多元智力理论与灵活多样的学生评价观

哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论．对传统智力理论提出了挑战,它为教育教学改革提供了理论基础。我们从多元智力理论的角度对传统学生评价观提出了异议．并探讨了多元智力理论的基本内涵在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。     

多元智力理论与当前基础教育教学改革

美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳(Howard Gardner)基于多年来对人类潜能的大量实验研究,于1983年出版了<智力的结构:多元智力理论>一书.多元智力理论是对传统的智力论的反叛和变革,也是当今世界上对传统智力理论挑战最彻底、最有影响的智力理论.20世纪90年代以来,多元智力理论被引进学校、引进课堂,被广大教师广泛地应用于基础教育教学中,取得了教育教学改革的巨大突破.借鉴加德纳的多元智力理论,对于我国基础教育教学改革具有重要的现实意义.     

多元智力理论与现代教育技术的“一体化”

多元智力理论和现代教育技术是现代教育中的两大概念。从表面上看，两者并没有任何的关系，但实质上有着不可分割的内在联系，并正在走向“一体化”。现代教育技术与智力多元化的“一体化”是现代教育技术研究的一个重要课题。一、多元智力理论给教育改革的启示１．多元智力理论美国哈佛大学教授、心理学家加德纳在大量的实验研究和前人研究成果的基础上，对人的智力和智力结构提出了新的理论———多元智力理论。其核心内容概括如下：（１）关于智力的定义传统的智力研究局限于学业智力，重视智力测验。而多元智力理论认为，智力是在某种社…     

多元智力理论与教学评价改革

美国哈佛大学著名心理学家霍华德·加德纳 (ＨｏｗａｒｄＧａｒｄｎｅｒ)基于多年来对人类潜能的大量实验研究 ,于 1983年出版了《智力的结构 :多元智力理论》(ＦｒａｍｅｓｏｆｔｈｅＭｉｎｄ :ＴｈｅＴｈｅｏｒｙｏｆＭｕｌｔｉｐｌｅｉｎｔｅｌｌｉｇｏｎｃｅｓ)一书。多元智力理论是对传统的智力一元论的反叛和变革 ,也是当今世界上对传统智力理论挑战最彻底、最有影响的智力理论。 2 0世纪 90年代以来 ,这一理论引起了世界范围内的广泛关注 ,并成为许多国家教育改革的重要指导思想 ,多元智力理论被引进学校、引进课堂 ,尤其是被广大教…     

初中英语多元化教学浅谈

随着我国教育改革的深入发展．学校逐渐改变了应试教育的教学模式．多元智力理论得到了介绍、推广和应用。多元智力的理念和实践与全面实施的素质教育的理念和需求是相吻合的。素质教育着眼于培养学生的综合素质和能力发展．而多元智力理论改变了传统单一的课堂授课教学方式．     

利用多元智力理论构建学生评价体系——成长档案袋在学生评价中的应用

多元智力理论是20世纪由美国哈佛大学心理学家加德纳教授提出的。他认为人类的智力是多元的,包含了九种基本智力：言语／语言智力、逻辑,数理智力、视觉／空间智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然视察者智力和存在智力。将多元智力理论应用在教育实践中．可折射出独特的学生观、教师观、教学观和评价观。     

多元智力理论对班级管理的启示

美国哈佛大学著名心理学教授加德纳在对传统智力理论批判的基础上，于1983年出版的《智力的结构》一书中首次提出了多元智力理论。加德纳认为，人类思维和认识世界的方式是多元的，即智力结构是多元的。他这样描述并给出了智力的定义：智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。到目前为止，在加德纳的多元智力结构中，总共有9种智力。     

语文综合性学习的理论基础及教学实践

“语文综合性学习”是初高中《语文课程标准》都强调的一个新概念,它被视为一种新的课程形态,并与“识字与写字”、“口语交际”、“阅读”和“写作”四大传统语文教学形态并列,形成五大教学形态。加德纳的多元智力理论不仅为阐释语文综合性学习的本质和特征奠定了一个较为清晰的理论基石,而且在操作层面上为之搭建了坚实的平台并提供了指导。一、语文综合性学习的理论思考加德纳于1983提出了多元智力理论,并在其后把多元智力理论的基本结构描述为八种智力,即言语——语言智—力、数理—逻辑智力、视觉————空间智力、身体—动觉智力、音…     

多元智力理论对英语教学的启示

近几十年来,西方不少心理学家在批判传统智力理论的基础上提出了人不仅具有多元智力,而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。其中,哈佛大学心理学家加纳德提出的“多元智力理论”和斯腾伯格的“三维智力理论”引起世界范围的关注,并成为西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下,研究多元智力理论对我国教育改革,尤其对英语教学具有重要的指导意义。     

多元智力理论回顾与反思——纪念多元智力理论诞生40周年

智力观是人类对自身智力的一种认识。相比传统智力观,多元智力理论自1983年提出以来,不断发展与完善,但也逐渐暴露出了理论的局限性。多元智力理论具备后现代性、可预测性、“超测验”性等特点,存在逻辑上不严密、缺乏实验数据的支撑、难以开发量表、被认为是“神经神话”等局限性,导致多元智力理论在实践方面缺乏有效的支撑。因此,有必要对之进行深入研究和重新审视,以发挥其在本土化教育中的作用。     

论多元智力理论与我国的教育教学改革

一、多元智力理论给教育教学改革的启示多元智力理论的提出不仅丰富了智力理论体系的内容,而且为我们研究和探讨智力提供了新的视角。多元智力理论的提出使我们清楚地认识到人的智力不仅仅只是一种或几种可以简单用纸笔就能够测量出的抽象能力;而是相对独立、相互平行的多种能力的组合,这些能力既有抽象的能力,也有与现实生活密切相关的能力。多元智力理论还让我们看到,每个人的智力都是多种智力错综复杂的组合在一起的并不存在一种或几种共同的核心智力,每个个体几乎都会存在自己的优势智力。多元智力理论更让我们认识到,智力理论应该是一…     

成功智力理论:幼儿心理素质教育的新基点

美国著名心理学家斯腾伯格继其著名的三元智力理论之后,于1996年在《成功智力》一书中又提出了成功智力理论。这是心理学界关于智力研究和定义的较新尝试,不仅在深度和广度上对日益显出不足的传统智力理论有所超越,而且对我国幼儿教育特别是幼儿心理素质教育的起步和发展也提供了新的理论基础。传统的智力理论在对幼儿心理素质教育的指导过程, 已经渐渐表现出了严重的弊端。传统的智力测验内容贫乏单一,传统的智力理论往往忽视了智力与现实世界的联系。同时,通过传统的智力测验,教师也容易忽视幼儿身心发展的特点和规律。基于此,传统的智力理论对幼儿素质教育的有效实施已经构成了严重的制约。     

多元智力理论对班级管理的启示

一、多元智力理论的内涵美国哈佛大学著名心理学教授加德纳在对传统智力理论批判的基础上,于1983年出版的《智力的结构》一书中首次提出了多元智力理论。加德纳认为,人类思维和认识世界的方式是多元的,即智力结构是多元的。他这样描述并给出了智力的定义:智力是一种或一组个人解决问题的能力,或制造一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。到目前为止,在加德纳的多元智力结构中,总共有9种智力。他曾经谨慎指出,人类智力不应该局限于他所确认的几种类型,人们在一定的活动或情境中有可能识别、总结出新的智力类型。加德纳强调,每个…