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新课程要求中学教师成为“研究型”教师,要求教师自身是一个“研究者”,因此,中学教师必须明确教学研究的一般方法论,它是中学教师成为“研究者”和进行专业发展的先决条件。本文简要阐述了中学教师进行教学研究的一般过程和方法。 相似文献
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闻远捷 《中小学心理健康教育》2007,(7S):71-71
一直以来,人们大多只看到“人类灵魂的工程师”、“园丁”、“蜡烛”等戴在教师头上的美丽光环,很少有人注意到教师的心理压力。在我国,据一项调查显示:有81.2%的教师感到有心理压力,其中31.3%的教师表示压力很大。还有研究显示,中学教师中有82.3%感到身心劳累不堪,51.23%的人有换工作、 相似文献
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王世群
重庆市求精中学教师.中学研究员级教师,特级教师,渝中区首批挂牌“名师工作室”导师。全国中语会优秀语文教师.全国目标教学研究先进个人.重庆市优秀教师.重庆市教育科研先进个人.2011年“重庆市教书育人楷模”。 相似文献
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当前,我们对中学教师实施继续教育的培训,主要在于更新教师们的知识和提高他们的教学技能,因而带有明显的针对性和实用性,实际上这是一种“治标”的做法。如果从“治本”的角度来考虑,也就是着眼于提高教师的整体素质,以适应新世纪全面素质教育需要的话,中学教师继续教育培训应重在加强教师们的教育科研能力方面的培养。在中学教师继续教育的全过程中,必须把努力提高中学教师们的教育科研能力作为一个根本性的任务来对待。 那么,继续教育应当如何加强教师们的教育科研能力呢?笔者在参与中学教师继续教育的教学工作中,逐步摸… 相似文献
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我是小学教师,孩子的爸爸也曾是中学教师。有人说,做教师的孩子是最痛苦的。因为身为教师的父母总要拿自己的孩子跟最优秀的学生进行比较,给孩子增添巨大的精神压力。但若你要问我女儿作为教师的孩子是否感到痛苦,她的回答肯定是否定的。女儿说的一句话总让我深深地感动:“妈妈,我很幸福!”我知道女儿为什么会说出这样的肺腑之言。” 相似文献
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当前,随着新课程改革逐步深入,更新教育观念,优化教学过程,构建充满活力的符合新课标理念的课堂教学正在逐步兴起,渐成燎原之势,因此,中学教师面临着前所未有的机遇与挑战,需要不断提高其自身素质与业务水平.依据中学教师所表现出来的主要素质特征,可以将教师划分为四个类型,即表演型、应试型、竞赛型和学者型,其中,学者型教师的特点是“善于研究,善于发现,善于探索,有著书立说的意识,在学术上有一定的研究水平,在刊物上经常有文章发表……”,这种类型应当是每一个教师追求的最高境界. 相似文献
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陈家斌 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(Z3)
新一轮基础教育课程改革实施以来,在全国范围内掀起了“科研兴校”的热潮,“校本行动研究”、“教师成为研究者”成为新课改中最为响亮的口号之一。然而,“热潮”背后却出现了一些值得反思的现象。主要表现在:其一,中学教师研究盲目跟风,研究方向随风摇摆,以前一哄而上谈“素质教育”。现在则争相竞谈“研究性学习”。研究课题片面求新、求大、求全,内容偏空,对教育实践指导意义不大,使教师的研究失去了应有的作用。其二,仍然有相当一部分中学教师对“教师作为研究者”持观望、疑惑、畏惧甚至排斥的态度。许多教师对研究怀有神秘感,面对研究… 相似文献
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谈中学教师培训的激励机制梅秀娟发展师范教育、培训中小学校长和在职教师是实施“两基”的战略措施。为了使师资培训工作顺利进行、确保培训质量.在各级教育部门的重视下,进一步提高教师自身学习的积极性和自觉性是非常必要的。一、激发学员正确的学习动机有关研究资料... 相似文献
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在新课程中,有好多人倡导教师要少讲、这里的少讲不是不要讲,而是“精讲”.“讲”,我认为还应是教师的基本功(第一功底)。大学教师、中学教师全不例外在教学实践中,教师应锻造这一本领,新课程中,学生、教师都是主体,学生是学的主体,教师是教的主体,这才构成一个“教学”整体、教师教,就是要讲——讲清楚、讲准确、讲生动、讲丰富,有抑扬顿挫、有艺术感染、有逻辑震撼、 相似文献
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外国中学教师继续教育培训模式例析 总被引:11,自引:0,他引:11
教师素质的提高是教育质量的保证之一。世界各国为此非常注重教师的继续教育。本文介绍了外国中学教师继续教育培训中新任教师在职培训、以课程为基础的在职培训、“以学校为中心”的在职培训和短期进修在职培训四种不同目标和特点的中学教师在职培训模式 相似文献
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教育科学研究是一条促使教师成为研究的道路。只有当教师的教育与研究交融在一起,教师的研究成果转化为行为时,教师的教学才具有了教学哲学的意义.教师的行为也才更富有理性的内涵.老师才真正成为“教育家”。在课程改革风起云涌的今天.科研兴教.科研兴校.向教育科研要质量.逐渐成为教育工作的工作指导思想和工作思路。精心培养实施新课程改革主体的中学教师.使得他们提高的教育科研索质. 相似文献
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张丽钧 《中学生阅读(高中版)》2014,(4):4-6
2012年,我获得了“全国十佳教师作家”称号。接受媒体采访的时候.免不了面对“你是怎样走上文学创作道路的”这个问题。对于这个问题.我没有说出自己的真实想法,或者说来不及说出自己的真实想法,便一律用“喜欢”这个简洁的词搪塞过去了。 相似文献
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一、“非预期性生成”提出的背景
现在的数学课堂,常有这样的师生对话:“你认为这道数学题的答案是什么?”“不对……”“这个问题我们一般认为是这样……”什么是“一般认为”?在这种教育对话中,答案是“预设”的,主体一样也是“预设”的,教师心目中存有自己理想的完美答案和主体形象,完全漠视了个体的差异性,缺少一种宽容的氛围.在这种有预设的生成处理中,教师的活动不是真正地倾听学生的观念和思想,而是想方设法引诱学生说出教师早已设计好的“知识”. 相似文献