如何在幼儿园区域活动中体现教师的支持性

区域活动是幼儿通过参与游戏达到一定的教学目标的活动,它具有自由性、自选性、主动性的特点。区域活动赋予了幼儿极大的自由度,幼儿能够按照自己的意愿,独立自主地进行活动,为幼儿自主习得和能力的发展提供条件。教师在区域活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中     

论区域活动中教师的支持性教学策略的意义

区域活动是幼儿按自己的兴趣爱好自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动,它具有自由性、自选性、主动性的特点.在区域活动中教师的指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键,教师的指导策略更多的是非正式的、隐性的和机动灵活的.教师在区域活动中支持幼儿的想法、行为等,能激发幼儿自主性学习的兴趣,提高幼儿自主性学习的能力.     

创设支持性活动环境的探索

环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件，它对幼儿生理、心理的健康发展起着至关重要的作用。但多年来，教师一直掌握环境创设的主动权，她们常常忽略幼儿的感受，剥夺了幼儿发现环境、享受环境和在环境中学习与成长的权利，这严重影响了幼儿身心健康的发展。因此，教师必须重新审视幼儿在教育中的主体地位，为幼儿创设支持性的活动环境。支持性     

主动性学习理念下教师支持幼儿发展适宜性游戏基本策略

区域活动是幼儿在幼儿园内参与游戏的主要形式之一。主动性学习理念下的区域活动对教师支持幼儿游戏发展提出了新的要求。以大班的区域活动为例,通过创设支持性的游戏环境、观察与评估幼儿的游戏、在鼓励与欣赏中引导幼儿的游戏往更为复杂高阶的方向发展等策略,可以促进幼儿适宜性游戏的发展。     

论幼儿区域活动的支持策略与隐性指导

在幼儿园教育中,要有效运用区域活动这一教育方式,努力为幼儿创造宽松自由的活动环境,指导幼儿进行自主性学习,从而不断促进儿童的个性化发展。在创设环境和开展活动时,教师要采取众多支持策略,进行有效指导,促进幼儿在快乐、主动的学习中富有个性的发展。     

托班支持性环境的创设

作者在教育实践中深切地感受到“支持性环境下的学习”是有意义、有价值的,并将它以“托班幼儿支持性环境创设”的研究形式进行呈现。在这个过程中作者积极寻求有意义的互动．使探索活动促进幼儿的个体建构,体现教师的有效指导．形成相应的支持性策略．从而提升托班幼儿与学习主体的互动．发展幼儿的自主性、合作品质,体现研究的价值追求。     

让幼儿享有区域活动的五项自主权

正区域活动作为幼儿园课程实施的重要组织形式,关注幼儿的个体差异,支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的学习方式和特点,凸显幼儿学习与游戏的自主性。然而,在实践中我们发现,教师常常基于自身主观的视角来思考和开展区域活动,忽视了幼儿的主体性、能动性、独特性和创     

为幼儿创设支持性活动环境

环境是重要的教育资源和幼儿发展的条件,幼儿在与环境的相互作用中成长变化。但多年来,教师一直掌握环境创设的主动权,常常忽略幼儿的感受,忽略他们在活动环境中的学习与成长的权利,严重影响了幼儿的身心健康发展。因此我们必须重新审视幼儿在教育中的主动地位,为幼儿创设支持性的活动环境。     

区域活动中教师如何进行有效支持

正区域活动也称活动区,是幼儿园课程的一个重要组成部分,是实现教育目标,促进幼儿身心全面发展的重要途径。是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能够满足不同幼儿发展的需要,能促进幼儿素质的全面发展和提高。而区域活动的开展离不开教师有效的支持,那么,在《指南》的指引下,教师如何在区域活动中采用支持性策略,促进幼儿的学习与发展呢?     

创设互动式科学区环境支持大班幼儿自主探索

在科学区中,教师可以创设互动式环境为幼儿的科学探究和学习提供有力的支持,让幼儿在区域中充分发挥自主性:活动前设置交流式版面让幼儿表现对科学问题的猜想、推测和活动计划;活动中设置操作流程墙、图文资料墙、问题图示墙等引领幼儿进行有效探究;活动后设置成果展示墙、评价栏等展示活动成果并促进幼儿自主评价。     

构建以“自主性活动课程”为特色的园本课程

自主性活动不仅为幼儿提供了展示自己的机会,而且是促进幼儿个性和谐发展的有效途径。教师从中切实体会到要进一步关注幼儿的需求,也学会了依据幼儿活动水平的高低来判断幼儿在课程中获得支持的有效性。教师可以创设教育情境或环境,使幼儿根据自己的兴趣与需要,自主选择活动学习的方向与目标,在自由的探索和学习中获得成长。     

区域活动中培养小班幼儿社会适应性能力的行动研究

区域活动是幼儿自主性学习活动的一种形式,在满足幼儿自主探索、自主学习的同时,对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。小班幼儿刚入园,习惯了家庭生活的他们,要学会适应群体生活、学会与同伴交往与相处、提高交往等能力是比较困难的,特别是在区域活动中,存在着事事随心所欲、不懂遵守区域规则、喜欢一个人独来独往等社会适应性的问题。怎样在区域活动中提高小班幼儿的社会适应性能力,让他们能够更好更快地适应幼儿园生活呢?主要通过教师在幼儿区域活动中采取有效的教育策略,培养幼儿与教师、同伴、环境的相互作用,提高小班幼儿的社会适应能力。     

有效开展区域活动的思考与探索

区域活动是幼儿非常喜欢的一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,它有着相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式;它是将幼儿的学习与生活融为一体的游戏形式,对培养幼儿的主动性、独立性、创造性,促进幼儿身心全面和谐发展具有重要的现实意义,是当前幼儿园落实《幼儿园教育指导纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会,支持幼儿自主地选择、计划活动.”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心.”的最有效的措施.而区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动,教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点,决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行.     

主题背景下区域活动环境创设的实践探索

《纲要》中指出",教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者"。那么如何创设一个能吸引幼儿,引导、支持幼儿的学习环境呢?可以结合一定的主题内容,将开展区域活动作为幼儿一日学习的重要部分。通过为幼儿提供一个有准备的、丰富的、有序的、变化的环境,来引发幼儿自主学习、自主发现、自主探索、自主建构。     

以学习故事推进幼儿园大班区域活动的有效策略

区域活动是幼儿园的一种重要教育形式。教师根据教育目标和幼儿年龄特点与发展水平有目的地创设活动环境与提供材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,进行个别化自主学习的活动。幼儿在区域活动中自由选择、自主操作、自由交流,让幼儿的主动性、独立性和创造性得到发展。学习故事与区域活动相辅相成,教师通过学习故事,客观地记录幼儿的区域活动全过程,捕捉幼儿的兴趣和长处,关注幼儿的学习结果和学习过程,提升教师的自我素质和教学水平,并促进区域活动的不断延伸和发展,为幼儿的学习和发展提供更科学合理的支持。     

幼儿园区域活动环境创设的有效途径

幼儿园区域活动作为幼儿教育的基本形式,在发展幼儿各项技能、提升幼儿学习能力、促进幼儿健康发展方面发挥着重要作用。而环境创设是区域活动的重要组成部分,幼儿园要遵循丰富性、科学性、主体性和教育性原则,为幼儿提供良好的区域活动环境,充分发挥区域活动的育人优势。文章以优化幼儿园区域活动环境为目的,结合真实活动案例,探究创设良好区域活动环境的有效途径,旨在为一线教师提供参考。     

幼儿园区域活动环境创设的策略

幼儿园区域活动是否能够有效促进幼儿发展,教师除了需要关注材料的投放之外,还应加强对其环境创设质量的思考.区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会,而且是幼儿习得活动规则的重要途径,为此教师应重视区域活动中标识性环境的创设,通过适宜的标识帮助幼儿内化活动规则,养成一定的行为习惯,同时减轻教师管理区域活动的压力.在区域活动中,教师不仅应在材料上求多求新,更应善于发挥材料激发与引导幼儿探索的作用,采取多种策略,为幼儿创设支架性环境.此外,教师加强区域活动中与幼儿的互动反馈,创设互动性环境,对维持幼儿的探索兴趣与提高幼儿的探索能力也十分重要.     

主题背景下区域活动环境创设的实践探索

《纲要》中指出,“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”.那么如何创设一个能吸引幼儿,引导、支持幼儿的学习环境呢?可以结合一定的主题内容,将开展区域活动作为幼儿一日学习的重要部分.通过为幼儿提供一个有准备的、丰富的、有序的、变化的环境,来引发幼儿自主学习、自主发现、自主探索、自主建构.     

有效开展幼儿园区域活动点滴体会

幼儿园《指导纲要》指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。幼儿园的区域活动是最能体现幼儿参与的自主性和积极性，满足幼儿个体操作的需求，增强任务与集体意识的一种有效活动形式，是幼儿园课程的重要组成部分。因此，教师要着力为幼儿创设利于幼儿发展的活动环境，提供充分的活动机会，让幼儿自由选择、自主探索，在与环境、材料等的互动中获得知识和经验，体验成功感受。     

幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略

《纲要》指出,幼儿园应该给幼儿们创造宽松的活动环境,给每位幼儿提供参与尝试的机会,并鼓励、支持幼儿大胆提出问题和发表意见,引导他们学会尊重他人的想法和经验。区域活动是教师按照教学目标及幼儿发展水平,有意识、有目的地创造环境,投放材料,让幼儿依据自己的能力和意愿,以摆弄、操作为主的方式进行自主学习的行为活动。作者根据自己在幼儿园的工作实践进行分析,并探讨区域活动中环境创设和材料投放的现状,同时总结具体对策。