合作学习和大学生批判性思维品质的培养

随着我国社会经济文化的不断发展．在面对不断出现的新问题时,大学生们缺乏分析问题和解决问题的能力．凸显出学生批判性思维的缺失．而批判性思维品质对于学生批判性思维的形成具有关键作用。合作学习作为我国现阶段教学组织形式改革的主流．对学生新的思维方式的形成有一定作用。所以,探讨如何在合作学习的过程中培养学生的批判性思维品质．对学生批判性思维的形成有重要意义。     

论如何践行初中语文课程的深度学习

新时代下,随着课程改革的不断推进,初中语文课程也更加强调深度学习,着重突出核心素养。深度学习是落实核心素养的一个突破点,基于此,教师需要在这一层面上进行大力落实,深度学习需要让学生在自身知识理解基础上,通过对新的知识点加以创造批判,形成新的知识。因此,文章从鼓励学生思考,培养学生创新能力、尊重学生个体,发挥学生主观能动性、改变教学理念,保证学生学习质量、深度挖掘课本,避免教学流于形式这几个方面论述如何通过初中语文的教学培养学生独立思考和解决问题的能力,让学生积极主动地、批判性地理解知识。     

数学纠错教学的有效性探讨

在数学学习过程中,学生经常会出现许多错误,及时地纠正学生的错误是教师的重要工作之一．科学地进行纠错,不仅能让学生深刻地理解和掌握基础知识、基本技能,提高分析、解决问题的能力,而且还能培养学生思维的批判性．因此,教师应把纠错当作契机,让学生在纠错、反思的过程中不断提高思维品质．本文将对如何提高数学纠错教学的有效性加以探讨,供广大读者参考．     

谈高中化学教学中批判性学习品质的养成

批判性学习品质是现代素质教育的核心之一．本文主要探索在高中化学教学中如何有效地培养学生批判性学习品质的途径。     

如何实现初中化学课堂教学效率最大化

在新课改教学过程中．教师不断地进行观念革新．同时他们还需要考虑如何进行教学才能实现化学课堂教学效率的最大化．既能有效地利用短短的课堂学习时间．又能使学生对知识的理解和掌握提高到一个新的层次．在教师进行课堂教学研究时．要使教学效率最大化．需要运用一定的教学策略．使学生能在课堂上对化学知识产生积极的反应．学习效率达到最高。如何使化学课堂的教学效率不断提高．使之达到效率的最大化．需要从以下几个方面进行。     

依托课本剧,绽放思维之花

批判性思维是学生学习阶段所需要培养的核心思维之一。小学阶段是学生思维初步形成的阶段,需要教师思考如何进行英语批判性思维的培养。通过课本剧教学的形式,可以实现丰富思维层次、提升思维深度、形成思维习惯的目的,更好地帮助学生养成批判性思维。     

高中历史教学中的审辩思维培养策略分析

高中历史教学旨在培养学生对历史的理解、思考和评价能力,以及促进批判性思维和辩证思维的发展。在当今知识爆炸的时代,学生需要具备批判性思维和辩证思维的能力,以更好地理解和应对复杂多变的历史问题。因此,越来越多的人关注聚焦于“审辩式思维”的深度学习方法。审辩思维强调思考、推理和论证,能够帮助学生从不同的角度审视历史事件和现象,培养学生的批判性思维和辩证思维能力。本文将通过分析历史教学中的审辩思维培养策略,探讨如何在高中历史教学中有效引导学生发展审辩思维,提高历史思维能力。     

激发学生学习兴趣,提高课堂学习效率

现在的学生学习很累,如何将学生过重的课业负担降下来,如何才能做到＂轻负高质＂,使学生既能达到教学目标的要求又能快乐地学习、健康地成长,这是教师要思考的问题,也是教师要达到的目标。如何才能＂轻负高质＂呢？那么必须要提高课堂的教学效益,关键就在于要在教学中激发学生的学习兴趣。兴趣是学生认识需要的情趣表现,是学生主动探究知识的心理基础。学生有了＂想知道＂的念头,     

问题导向学习在英语深度阅读中的应用与研究

初中英语教师在教学的过程中可以有意识地采取问题教学的方式引发学生的深度学习,以此进一步训练学生的英语高阶思维,使其能够切实提高英语阅读理解的技能水平。教师通过不断地剖析初中英语教材内容,挖掘其中的内涵,利用目标导学以及有效的学习指导策略和问题设计,促进学生对英语阅读理解的深度学习,实现英语学科综合技能水平的有效提高。教师在教学的时候有意识地引导学生学习英语语篇主题意义,使其能够在理解语篇主题意义的同时实现英语的深度阅读,以此较好地培养学生深度学习的品质和批判性思维,促使英语学科技能水平得到显著的提高。     

论小学英语学习兴趣的培养

兴趣是最好的老师,兴趣是学生学习和思考的不竭动力。因此小学教师在平时的教学过程中需要有意识地培养学生对英语学习的兴趣,并不断地探索和发现适合小学生英语学习兴趣激发的策略。本文就结合小学英语学习兴趣培养的意义,进一步阐述如何真正培养小学生的英语学习兴趣。     

探究小学教育教学管理的有效途径

随着新课程改革的不断推进,在小学教育教学中越来越重视对学生的管理。小学阶段是学生发展的起步阶段,这一阶段的学生年龄较小,各方面的能力都亟待提高,需要小学教师耐心认真地进行指导和教育。小学教师在教育教学管理中应当重视学生的心理变化,充分尊重学生,为学生的学习营造良好的教学氛围。本文从小学教育教学管理中存在的问题谈起,就如何加强小学教育教学管理进行了简要的阐述。     

例论如何在课题学习中培养学生提出问题的能力

1问题研究的背景1.1课题学习的引入是新课程标准的一个亮点之一,是一个新生事物.如何在实际教学中落实新课程关于课题学习的精神,有效地达成教学目标是一个亟待研究的问题.课程标准有关课题学习教学的一个重要目标是让学生获得一些研究问题的方法和经验,发展思维能力,加深理解相关的数学知识;同时培养学生勇于质疑的情感目标.学生在课题学习的过程中,将不断地尝试从多种角度思考问题,不断地尝试运用各种知识和方法解决课题中的问题,不断地进行尝试、猜测,调整等活动.这一目标强调了课题学习重视思维、经验、理解的特征,促使学生不断积累和交…     

历史教学中的批判思维

怎样教授历史？教师是致力于尽可能多地向学生传输史实？还是致力于让学生批判性地学习历史？美国社会曾长期辩论这一问题。既然社会学科的宗旨在于“帮助青年人——一个相互依存世界中的、多元化的民主社会的公民——提高为公共利益明达而理性地决策的能力”，社会学科教育家普遍认为：教师应当知道如何批判思维和如何教会学生批判思维。历史教学的主要目标之一就是发展学生的批判思维能力。     

创设主题情境 实现深度学习

<正>深度学习是一种基于理解的学习,是指学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标,以整合知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有认知结构,将已有知识迁移到新情境中的一种学习方式。从深度学习内涵来看,它强调迁移运用,要求学生不仅理解学习内容,还要深入理解学习情境。因此,教师要根据学习内容、教学目标、学生思维发展状况,适时创设促进深度学习     

深度学习:化学核心素养培养的关键

深度学习是一种主动的、批判性的学习方式,也是实现有意义学习的有效方式,要求学习者进行理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。在化学教学中,设计恰当的学习目标促进学生深度学习,是发展学生化学核心素养的关键。教师应该在核心概念、化学用语、物质性质的教学中促进学生深度学习,帮助学生建构化学基本观念,培养三重表征思维,发展实验探究能力。     

谁来帮教师解决课堂管理的难题

<正>小学教师在课堂中有两个任务,一是管理任务,二是教学任务。管理任务的目标是让学生能有序地、愉快地学习,尽量减少由于学生注意力不集中、做小动作等原因引发的学习障碍。教学的任务是发展学生思维,增进学生知识,提高学习技能。作为小学教师来说,管理任务比教学任务更重要,特别是在大班额的低段班级教学中,没有一定的管理技巧、能力,教师很难如期地完成教学任务。     

数学教学中应用多媒体课件的几点思考

多媒体技术作为现代教育手段,受到越来越多人的关注,在教学中应用多媒体课件．可以把抽象的教学内容演绎得具体形象,易于理解。把枯燥的教学概念和定理通过文字、声音、图形、动画等方式有条不紊地予以演示,可使课堂气氛生动,学生思维活跃．充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主体作用。我在这几年的教学实践中不断地学习,不断地思考如何把数学教学和多媒体联系起来,并且不断地尝试,     

转述

美教育专家提出逆向课程设计模式为了更好地培养学生的理解能力,美国著名的课程与教学论专家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提出了逆向课程设计模式,它是指在课程设计中,首先应明确课程目标,然后依据学习目标进行课程设计。整个设计过程分三步:确定预期的学习目标———确定如何证明学生实现了预期的学习目标———安排各种教学活动。在确定预期的学习目标时,教师应该考虑:学生应该知道什么,他们应该理解什么或者能够做什么,什么内容值得去理解,需要长久理解的是什么内容。针对这些问题,提出确定预期学习目标的四条标准:一、根据什么确定哪部…     

基于深度学习理论的英语阅读课堂教学设计——以《泛读教程2》Unit 3 Climate为例

深度学习是当前比较提倡的一种学习方式，是学习者在理解文本基础上的批判性学习，并通过知识的应用和迁移解决实际问题。论文基于深度学习理论，结合阅读文本进行教学设计，依次从表层阅读理解、深层阅读理解、评价性阅读理解这三个阅读层次依次展开，由浅层学习向深度学习递进，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的阅读理解能力，以达到提升学生英语水平和增强学生人文素养的目标，同时促进学生批判性和创造性思维的提升。     

精导拾珠玉,读音绕梁出——谈如何指导小学中段学生有感情地朗读课文

有感情地朗读课文是小学中段语文教学中的主要教学目标之一,是一种建立在对于文章具有一定理解基础上的综合性学习行为,对于加深学生学习理解、提高学生综合表达能力,具有重要的教学意义。学生有感情地朗读课文也是语文新课标对小学语文教学的实际要求。小学中段学生年龄普遍偏低,对于文章感情的理解具有一定的难度,如何引导学生有感情地进行朗读,是教学中的重点及难点。笔者结合自身教学经验,从小学中段语文朗读教学入手,就如何指导学生有感情地朗读,发表几点看法。