浅谈小学数学复习课的教学模式——以“分数的基本性质·整理与练习”为例

小学数学复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理,使之条理化、系统化,并通过查漏补缺,进一步巩固、深化基础知识,提高技能,发展解决问题能力的一种数学课型.复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”.复习课既不能“炒冷饭”,也不能偏离教材,脱离学生实际,一味追求知识的综合应用;更不能一节课从头到尾让学生做习题,淹没在“题海”之中,变成“习题课”、“练习课”.     

浅谈小学数学复习课的教学模式——以“分数的基本性质·整理与练习”为例

小学数学复习课是对某一阶段所学知识进行归纳整理,使之条理化、系统化,并通过查漏补缺,进一步巩固、深化基础知识,提高技能,发展解决问题能力的一种数学课型.复习课既不像新授课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”.复习课既不能“炒冷饭”,也不能偏离教材,脱离学生实际,一味追求知识的综合应用;更不能一节课从头到尾让学生做习题,淹没在“题海”之中,变成“习题课”、“练习课”.     

浅谈数学复习课教学

很多教师经常抱怨说：复习的内容多,复习的时间短,不知从何下手。我们也经常听到学生抱怨：“复习课真没劲儿,都是过去讲过的。”“老做题,我都做糊涂了。”教师与学生的上述反映说明了复习课存在的两大误区：一是复习的内容是“老调重弹”,把复习课看成了补课;二是复习的方法是“题海战术”,把复习课上成了习题课。在复习教学中长期这样做,会使学生对数学学习越来越感到枯燥无味。     

知识 方法 能力--谈毕业班数学总复习

数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，所以在平时的教学中我们都十分重视学生数学能力的形成和发展。但一旦到了毕业总复习阶段，因为复习的内容多、时间紧，又由于受传统的“应试教育”思想影响，往往会错过总复习这一特殊阶段培养学生潜能的良机而陷入“题海”的泥潭。诚然，数学能力的强弱在很大程度上表现在学生能否运用所学的知识综合、灵活、创造性地解决各种数学问题上，但“题海”不是好战术，它只会增加学生的负担，束缚学生能力的发展。那么如何组织小学数学总复习，以取得事半功倍之效，真正有利于学…     

点燃学生激情 走出复习怪圈

期末总复习一到,许多老师又对复习课该怎样上感到迷惑了。课堂上又陷入“做试卷,讲试卷,再做试卷”的题海怪圈之中。学生没有了学习积极性;教师也缺少了激情。单调、重复的练习不但加重了学生的课业负担,还容易使学生产生厌学情绪。那么怎样才能上好数学复习课,提高复习的效率呢？我来谈谈自己的一些尝试。     

基于“一题一课”的中考复习课教学实践——以2022年广东中考第23题为例

中考复习课中通过实施“一题一课”教学,引导学生探索数学问题的规律和方法,让学生走出题海,达成“做一题,通一类,会一片”的教学效果,从而真正做到“减负增效”,培养学生的数学核心素养。     

如何提高试卷评讲的教学效益

在数学教学中,试卷评讲占有一定的课时,是教学的重要环节之一，尤其是进入高三复习阶段，考、练之后进行试卷评讲是切实提高数学复习质量的关键，也是减轻学生负担,把学生从＂题海＂中解脱出来的有效途径。     

由2004年高考谈数学的复习备考

每一届高三学生复习时都在大量解题，教师上课几乎也是以解题训练为主，师生都沉浸于题海之中，以期考出好成绩，在整个复习备考期间，课本似乎成了多余的东西，虽然老师也会不时提醒学生不要忘了课本，要抓好基础，理清网络，做到举一反三，融汇贯通，才能不断提升思维能力和解题水平，但是学生往往会说：“课本上的东西基本上都是清楚的，主要是资料上的问题难解决”。     

复习教学中学生实验能力提升探微

化学实验是化学教学过程中培养能力和发展智力的一种重要手段 ,实验能力的考查也是化学高考中的一个重要组成部分。然而这些年来高考实验题失分率一直居高不下 ,究其主要原因 :不是教师不重视 ,而是感觉实验无从复习或复习效果并不显著。大多数教师在复习时只好带领学生将所做过的实验在课堂中口头上过一遍 ,然后就组织学生沉入题海进行练习和讲评 ,致使实验复习成为走过场 ,学生在遇到教材和题海以外比较陌生的实验题时 ,往往提取信息不充分 ,或反应原理不能灵活迁移 ,或不能合理设计新的实验。那么 ,如何改变这种状态 ,如何在复习教学中提…     

高三历史复习中应处理好的几组关系

文章认为要将高三学生从历史的书山题海中解放出来,就必须在复习中把握好三组关系,即宏观把握和微观分析的关系、"精讲"与"精练"的关系、历史知识的平时复习和考前复习的关系.只有处理好这三组关系,才能使教师教得轻松、学生学得有兴趣取得好的成绩.     

一节基于发现式教学的等差数列复习课

数学学科是职业高中一门重要的基础学科,职高学生数学基础薄弱,以往的数学复习课往往陷入题海之中,难以自拔,不能很好地培养学生的能力,造成学生一节课下来不知到底学了懂了什么,对知识印象不深刻.而本文章则一反常态,采取发现式教学方式来拓展知识更适合职业高中数学复习课教学,加深对知识的理解,其中不仅针对性的培养学生分析问题、解决问题的能力,而且也给中职学校的教育工作者在教学中有一定的借鉴作用.     

突出主体地位 追寻优效备考

高考数学复习是学生在已经学习了中学数学基本内容的基础上展开的复习教学.在课堂教学中,很多教师热衷于“满堂灌”的“习题--讲评--习题”的复习模式,一节课下来,讲了很多题目,但学生并未真正掌握.究其原因,主要是因为这种高考复习模式让学生的主体地位严重“缺失”,不利于学生独立思考,不利于其思维品质与关键能力的提升.在数学复习教学过程中,教师是参与者、引导者,但决非灌输者,复习教学应突显学生的主体地位,把课堂让位给学生,留给他们独立思考、合作交流的时间与空间,才能真正提高高三复习课的效益.以下笔者结合课堂教学实践,谈谈高考复习教学中的几点思考.     

一堂"含参不等式"的开放式研究性复习课

孔子曰:“温故而知新.”可如今在数学复习中真正能做到“知新”的学生不多,究其原因,恐怕与他们的复习方式不无关系.据笔者调查,如今的高三数学复习课大都停留在老师讲、学生听或学生反复训练的层次上,学生视复习为“炒冷饭”.试想,“炒冷饭”式的复习能“温故而知新”吗?要彻底打破这种局面,笔者以为,我们有必要把“研究性复习”引入高三课堂,即教师提供相应的学习材料或设置与学     

六年级英语复习课感悟

正复习在整个学习活动中是一个十分重要的环节,复习这一环节如果做得好,教学效果就一定不错。但在平时,只要一提到复习课,老师就会想到:学生不停地做卷,老师不停地批卷不停地讲卷,老师学生都陷在题海中。这样的方法使得老师学生觉得疲惫不堪,效果不尽如人意。于是老师抱怨学生不够投     

历史总复习中的讲评课教学

在高三历史总复习中,讲评课是其中的一个重要环节,它与其它复习课、习题课紧密相连,是其它课型的总结和延伸,是教师又一次根据学生反馈的信息,调整基本信息系统的开始.所以,提高讲评课的效率是提高历史复习质量的关键之一,也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径.目前,讲评课存在三个问题:一是在思想认识上没有重视讲评课,认为讲评课就是改错课,因而不少教师的讲评课就是公布答案和订正错误;二是认为讲评课就是教师讲、学生听,完全忽视了学生的主体作用,学生得不到训练,课堂效率很低;三是教学方法呆板,就题讲题,造成学生对讲过的题目会做,如果变换形式还是不会做,学生的能力没有得到提高.     

用“五味”复习法上文言文复习课

笔者在《曹刿论战》的复习课上,引导学生用“五味”复习法复习了这一篇古文。自我感觉课堂的复习效果尚可,也感到在文言文复习教学上做了一点有益的探索。 一、让学生尝点“酸”味 新课标提出“要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品,教师应激发学生诵读的兴趣,培养学生诵读的习惯。”在复习背诵时,指导学生背诵全文,要求声情并茂地背诵,不妨让学生尝点“酸”味,指导学生有味地诵读,背出一点文言的味道。《曹刿论战》这篇文章要诵读出曹刿的自信、果敢、远谋和鲁庄公的“愚”。不能仅仅是通顺流畅地背诵,更重要的是对几个语气词“焉”、“也”、“矣”背诵出其中的味道,同时要背得抑扬顿挫,进而体会到诵读的乐趣。在复习时,注意让学生背的“酸”点,注意诵读的技巧,这样人物形象就能很快的感知。寓教于乐,学生背会了、会学了、乐学了。在考试中考默写,学生也就会准确无误地默写出来。     

从“说题过程”中探寻高考备考策略——以2021年6月浙江地理选考试卷第28题第(3)小题为例

“做、练、讲”是地理高考复习的重要组成部分。针对教师如何把自己“讲”这一部分作为学生获取知识、培养地理思维能力和核心素养的途径这一问题,说题是一种行之有效的备考策略。本文尝试从说题过程探究高考复习的教学策略。     

高中数学总复习中的"高原期"现象及对策

在高三数学总复习中,我们会发现有这样一种现象,对于同一知识点或同一题型,当练习次数达到一定程度时,学习效率不再提高,而是保持当前这一水平,心理学上将这种由劳动的单调性和重复性造成的低效率叫做“高原期”现象.在数学高考总复习中,持久、单调、重复的复习,不仅达不到提高学生能力的目的,反而降低了学生的思维能力,要想使学生数学成绩和数学能力持续快速提高,教师在复习教学中必须防止和克服“高原期”现象的制约作用,下面分析高三复习中的“高原期”现象表现及对策.1数学总复习中的“高原期”现象的形成1)复习课型设计单调,教学方法单一,导致学生丧失兴趣,造成复习低效率.在总复习中,大多数老师撇开课本,以复习资料为蓝本进行复习.这些资料的设计都是课时型的,基本上是练—讲—练模式,或是讲—练—讲模式,课型具有高度的相似性.如果教师缺乏创新意识,不能根据自己的教学实际来设计课堂教学形式,单调重复的复习形式,会让学生失去新鲜感,因而对复习缺乏兴趣.2)学生参与度低,动脑动手机会少,造成复习低效率.总复习是高中阶段知识的汇总,因而知识面广、综合性强,为了完成教学任务,老师们往往日复一日地采用“一言堂”,忽视师生双边活动,压抑了学生的主动性...     

“双减”背景下物理中考复习策略探究

中考复习作为初中物理知识点整合升华的重要环节,长期以来却一直秉持着简单“讲练结合”的陈旧模式.随着“双减”政策的落实,如何解决传统题海式复习模式导致的学生作业繁重、学生思维僵化、复习效果欠佳等弊端,已成为一线教师当务之急.本文分析初中物理复习的现状及弊端,认为“双减”背景下,教师应当采用当堂训练、思维导图、分层作业等综合性方法,激发学生学习的动力,培养学生创新性、开放性思维,实现减负、增效、提质的目的.     

怎样上好高三数学复习讲评课

高三数学复习讲评课是高三复习课中的重头戏 ,它不仅对纠正偏差、预防错误、巩固基础、掌握和运用数学思想、数学方法十分重要 ,而且直接关系到学生能力、素质和创新意识的培养与提高 .那么 ,怎样上好高三数学复习讲评课呢 ?下面根据自己教学实践谈点看法 ,欢迎指正 .1　从学生感兴趣的问题入手 ,进行“焦点访谈”、重点突破疑难“兴趣是最好的教师” ,在高三复习中总有一些材料和问题是大家共同关注和感兴趣的 .在讲评课中 ,若能因势利导 ,抓住学生感兴趣的材料和共同关注的问题 ,由此入手创设认知“情境” ,必将激发其学习兴趣 ,使其主动…