在多元环境中开展幼儿美术教育

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园、家庭和社区构成了幼儿学习和活动的主要环境,它们对幼儿的学习和日常生活产生了不可忽视的巨大影响。那么如何在这个多元环境中开展幼儿美术教育活动,激发幼儿对美术活动的兴趣,丰富他们的感性经验和审美情趣,通过艺术教育促进幼儿的全面发展就值得探究。     

幼儿园“亲历”课程的建构及实施

幼儿园课程的建构与实施应遵循幼儿生命成长的基本逻辑，强调生命初期个体对外部世界的具身体验以及经验的自主建构。幼儿园课程实践要相信幼儿是主动且有能力的学习者，要促进幼儿生命的完整发展，要基于幼儿的生活世界并尊重幼儿的学习兴趣与个性化学习需求，要鼓励幼儿通过亲身经历去建构经验。其内容的组织与实施要因循幼儿的学习规律与学习特点，通过改造课程环境资源、优化人际互动关系、开展课程审议以及为幼儿提供个性化的学习内容等方式来为幼儿创设有支持性的课程学习环境。     

建构游戏中幼儿数学经验习得的支持策略

幼儿的数学经验是其数学认知的基础.建构游戏的环境、内容、评价中都蕴含着丰富的数学元素.教师应重视建构游戏在幼儿数学学习中的作用,善于发现建构游戏中蕴含的数学元素,灵活渗透数学教育内容,创设有层次的环境,适时介入,支持幼儿获得数学经验.文章还从数学语言的运用等角度,为教师有效指导提出建议.     

促进幼儿经验建构的策略与要求

正幼儿是在与环境的相互作用中主动建构经验的。也就是说,儿童的体验过程就是他们的学习过程,而体验中所获得的经验,则是学习结果。幼儿园的许多活动都是遵循这一理念而设计的,如小值日生制度,请幼儿给班级的植物浇水以及在集体活动中尊重幼儿的自主操作等。但只做到上述这些还不够,要想真正做到理解并贯彻"让幼儿在与环境的相互作用中主动建构经验"的理念,教师必须准确地把握以下两个要点。一、为幼儿创设适合其身心特点和发展需要的互动环境幼儿是在与环境的相互作用中主动建构     

高瞻课程中幼儿教师角色定位及启示

在高瞻课程中,教师被看作幼儿学习经验的组织者、支持性环境的创设者、幼儿经验建构的积极互动者、家园合作的沟通者以及幼儿学习与发展的观察者和评估者,提倡"有准备的教师"角色定位。这为当前我国幼儿教师角色的合理定位提供了有益参考。以此为鉴,我国幼儿教师应把握幼儿学习与发展的关键经验,为幼儿主动学习创设支持性环境,做幼儿发展的积极互动者,提升家园沟通技能,细心观察并及时评估幼儿的学习与发展。     

体验式美术活动初探

<正>体验式美术活动是以幼儿自主建构为核心,幼儿通过感官、肢体语言了解、感知事物,理解事物之间的关系,将周围的环境以及与外界接触时的所知所感充分地表达出来,并自主运用美术工具与材料进行创作的活动模式。体验式美术活动让幼儿有独立的空间来表现已有经验和内在情感,它强调幼儿的感知体验和自主表达表现,旨在促进幼儿的深度学习与发展,与《3—6岁儿童学习与发展指南》强调的艺术教育理念不谋而合。     

幼儿园如何合理有效地利用教育资源

当今幼儿教育已由集中封闭式逐渐向多元化开放式发展,它强调创设开放的学习空间,建立互动的师生关系,强调向家庭、社区开放,强调走向自然和社会,让幼儿在自主、开放的氛围中建构健全的人格,以促进其全面发展。为了满足孩子认识世界的需要,我们有意识地利用幼儿园、家长、社区、社会教育资源,不断丰富幼儿的生活和社会经验,增进幼儿对自身、他人、社会的理解。     

幼儿环境创设中的多元互动

幼儿是在与周围环境相互作用的活动中学习发展的。在对环境创设中各种影响幼儿发展因素进行探索中,环境创设与幼儿、老师、家长、教学等的互动和通过幼儿自制材料丰富活动,能激发幼儿不断与人之间、材料之间相互作用,促进幼儿积极主动地发展。幼儿园应该把环境设计作为一种教育理念和课程模式的建构要素,让环境与幼儿发展互动起来。     

利用有效提问促进幼儿深度学习的实践探索——以幼儿园大班种植活动为例

随着学前教育的不断改革与发展,我们的学习观和教育观亦发生了重大转变一从关注幼儿“学什么”到关注幼儿“怎么学”;由过去注重教学过程中幼儿获得知识、经验、技能,转向为注重幼儿的学习过程,注重支持幼儿掌握建构经验的方法。深度学习是幼儿积极主动地探究周围世界,建构、理解新的知识经验,产生认知冲突,发现新问题,解决新问题。在种植活动中,我园教师秉持深度学习理念,积极探索多种有效策略,总结、提炼了三种有效提问方式,促进幼儿的深度学习。     

幼儿园自然角场景式学习环境创设的“三重视角”

<正>场景式学习是一种全新样态的学习方式和环境的建构,在幼儿园课程的文化背景中,它着眼于生命关怀的教育视野,以儿童成长、发展需求为逻辑起点,从转变幼儿学习方式入手,回归经验与幼儿的本源关系,让幼儿亲身经历“儿童的生活”;回归经验与情感的本源关系,让幼儿热情求知、主动探索;回归经验与活动的本源关系,让幼儿在场景中通过真实的、沉浸式的学习,解决时代化、典型化的问题,形成推动幼儿个性发展、和谐发展、持续发展,具有亲历性、活动性、情境性、连续性、迁移性、内省性、创造性等特征的幼儿完整学习系统,从而不断生成、建构幼儿有意义的学习经历。幼儿园的自然角是建立自然与幼儿、     

大班幼儿建构区合作学习的有效策略和研究

建构区中的合作行为对幼儿发展同伴关系,提高社会交往技能,促进个性发展有着重大的意义。本文通过观察和访谈,了解大班幼儿建构区的合作学习,从而归纳出大班幼儿合作学习的特点：代替学习现象严重,时间、空间不充足,创作只停留在表面。从环境、教师、幼儿三方面分析并总结了幼儿建构区合作学习的影响因素,提出幼儿建构合作学习的培养策略：...     

挖掘农村资源丰富区角活动

<幼儿教育指导纲要>指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设与利用有效地促进幼儿的发展,应充分利用自然环境和社区教育资源扩展幼儿生活和学习空间.     

脑科学的基本发现与幼儿园课程

脑科学研究在脑的结构、功能、作用机制等方面的基本发现,对我们正确理解幼儿的学习与发展,建构适合幼儿发展需要的、能促进幼儿大脑发展的幼儿园课程具有重要的指导意义.     

幼儿积木建构活动支持策略——以小班建构区“各种各样的房子”为例

幼儿园建构活动是幼儿利用各种材料动手构造物体或建筑物的活动,通过建构和构造活动来反映幼儿对周围生活的认识和感受。幼儿的建构水平、复杂程度随其年龄的增长而逐步提升,在小班建构区活动"各种各样的房子"中,教师在观察分析小班幼儿现有建构水平的基础上,结合幼儿建构发展的五个阶段,在认知经验、建构能力、同伴学习等方面给予幼儿建构活动相应的支持策略,以切实促进不同阶段、不同发展能力幼儿建构水平的提高。     

关于幼儿园课程生活化的实践思考

幼儿直观形象的思维特点,决定了幼儿园课程要以幼儿的生活经验为基础。因此,幼儿园课程只有生活化,才能有效促进幼儿的学习和发展。我园在实施课程生活化的实践探索中,总结出了几点课程与生活有效整合的经验,即创设生活化的环境;重视幼儿对生活的体验和感悟;让幼儿在生活中自主探究发现;锻炼幼儿掌握生活技能;在社区中拓展生活视野;培养幼儿亲自然、亲社会的人文情感。     

音乐角的创设与指导

活动区是幼儿园有目的、有计划地充分利用学校空间为幼儿创设的学习、游戏和自由活动的区角.开展活动区活动是幼儿园实施个性化教育和主体性教育的需要,是幼儿发展的需要.新<纲要>提出:艺术贵在创新,创新需要个性.因此,我们必须走进新课程,从幼儿的角度出发,构建新的音乐教育理念,来发掘幼儿的艺术潜能,塑造健康活泼的个性,促进幼儿全匝和谐发展.我班的音乐区角,也就是为幼儿根据自己的兴趣、需要和能力自主地选择活动提供机会,让幼儿按照自己的方式与环境相互作用,使其在一种宽松、和谐的环境中,主动获得更多的经验,从而得到发展.     

社区教育资源的开发和利用

社区是幼儿的生活环境,也是幼儿的学习环境。幼儿依靠社区学习社会生活,获得生活经验,并不断地用经验认识世界。社区中蕴藏着的丰富教育资源,包括社区内公共设施（如球场、超市、游泳场、电影院、餐厅等）和人文环境（如居民的信仰、价值观念、行为规范、社会习俗等）,它们对中活在其中的幼儿产生多方面的影响。幼儿同应以开放的态度去积极创造条件,开发和有效利用社区教育资源,给幼儿提供具体生动的“活”的教育。那么,如何开发和有效利用社区教育资源呢？     

合理创设环境,培养幼儿语言能力

3—6岁是幼儿语言发展的关键时期,语言在幼儿个体发展中起着举足轻重的作用,维特根斯坦后期的哲学思想关注语言在日常生活中的应用,强调语言乃生活形式的一部分,即社会活动的一部分,是与人的活动紧密联系在一起的。幼儿的语言学习主要是在与他人交往及在语言运用的过程中完成的,为了让孩子成为语言的主动建构者,本文从创设"说"的情感环境、语言学习环境、渗透教育环境、家园互动环境等四个方面阐述促进幼儿语言发展的基本方式。     

如何充分利用园本资源

环境在幼儿成长过程中有着不可或缺的重要性,作为重要的教学资源,教师要想全面地促进幼儿发展,需要创设出科学合理的教学环境并充分有效地将该因素融合在日常教育中。充分利用社区的教育资源,引导幼儿适当参与健康的社会生活,丰富基本的生活经验,完善幼儿成长过程中的社会性。这就要求教师:应该全面开发教学资源,利用多元化的课程资源为幼儿的身心发展提供良好的条件,促进幼儿的全面发展。其中丰富的课程资源主要体现在教学资源、学习环境、自然环境、家庭背景、社会关系及幼儿同伴群体和幼儿教师集体等几大方面。     

早期阅读中引导幼儿深度学习的可行性及措施

近年来,幼儿教育领域掀起深度学习的热潮.在早期阅读活动中引导幼儿进行深度学习,既是必要的,也是可行的.从儿童发展的角度,教师引导幼儿在早期阅读中开展深度学习的策略有:创设丰富的阅读环境和自主的阅读氛围,支持幼儿的主动探究;融合多领域的经验,支持幼儿的联想与建构;联结阅读与游戏,支持幼儿深入地理解与体验;重视幼儿在阅读中的对话和自主表达,支持批判性思维的养成;提供创编和表演机会,支持学习内容的迁移与应用.