论合作学习的教学论意义

２０世纪７０年代末兴起于美国的合作学习（ＣｏｏｐｅｒａｔｉｖｅＬｅａｒｎｉｎｇ）目前已成为世界上许多国家大、中、小学普遍采用的一种教学管理与策略。合作学习的著名代表人物、美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟（ｊｏｈｎｓｏｎ,Ｄ.Ｗ.,＆ｊｏｈｎｓｏｎ,Ｒ.Ｔ.）新近在网上发布的一份有关合作学习的研究报告中称："合作学习对教育的渗透如此广泛,以至于我们很难发现会有不提及合作学习及其使用的教学方法教科书、教师期刊和教学材料。"①国务院于２００１年５月２９日颁发了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（…     

关于合作学习的几点思考

合作学习是二十世纪70年代初兴起于美国。并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系，合作学习模式能够充分调动学生学习的积极性．培养学生的开拓创新意识和良好心理品质，能够在发展学生智力素质同时．发展学生的非智力素质．从而全面提高学生的综合素质．因而受到各国关注。虽然合作学习在外国早已开始，但我国的合作学习却起步较晚，     

合作学习简论

合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习包含积极互赖、面对面促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组自评5个基本要素。合作学习的理论基础是社会互赖理论、选择理论、发展理论、精制理论和接触理论；其基本方法是：学生小组成绩分工法、小组游戏竞赛法、切块拼接法、共学式和小组调查法。合作学习开辟了现代教学研究的新领域，发展了课堂教学互动理论，创新了小组教学形式，凸现了课堂教学的情意功能。     

数学元学习能力的培养

探讨元学习概念及数学元学习能力的构成要素；针对数学元学习能力提高的受控因素，分析数学元学习能力培养的基本模式。     

关于初中英语教学中合作学习的研究

小组合作学习是以学生为教学主体,并且强调学生理解知识构架,师生开展多方交流的新兴教学模式,这一英语教学模式正在被广泛应用。立足于初中英语小组合作学习,以提升学生学习效率为根本,全面阐述小组合作学习的重要性,并针对提升初中英语小组合作学习效果提出合理化建议。     

学生合作学习的实效性教学探微

合作学习是新世纪学生学习的一种重要方式之一,它是在教师的主导下,群体研讨,协作交流,知识技能互补的一种学习方式。目前,课堂上教师们都在积极尝试构建小组合作的学习模式,其中有许多精彩的片段,但同时还有相当部分的生搬硬套,穿新鞋走老路的现象。     

物理探究性学习中合作模式的构建

一、合作学习的理论背景 合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。目前国际上较为公认的合作学习理论是美国明尼苏达大学合作学习研究中心约翰逊兄弟提出的五因素理论。     

合作学习模式及其教学实践

合作学习是一种以生生间合作为主要形式来进行教学和学习的新型教学理论与策略体系。本文就合作学习模式的基本概念、目标定位、教学评价等问题做了初步的探讨，并对其教学的实践情况做了简要介绍。     

元学习观指导下的合作学习在高校大班英语教学中的实践研究

语言不仅传递知识,语言还是建构意义的媒体。语言的建构性决定语言教学不仅要传授知识,而且要培养学生建构意义的能力。建构主义元学习观指导下的合作学习强调以“学”为中心,通过群组合作的形式,认知主体在一定情境下,互相协作、会话从而建构知识体系。在新形势下,面对日益增加的学生数,在高校大班英语教学中,合作学习能有效地引导学生积极主动地从个人经验中去认知和创造,去建构个人意义,进而促进学习者元认知能力的培养。     

单项元学习能力与学习英语水平的相关分析

在调查的基础上，分析了英语学习的元学习能力的差异对学习水平的影响，认为元学习能力应成为外语学习和教学不可缺少的组成部分，同时提出了提高英语学习的元学习能力的建议。     

大学英语课堂教学中合作学习模式的构建

合作学习倡导学生间的相互合作,是一种国内外广泛使用的教学理论和策略体系.在大学英语课堂教学中构建合作学习模式是实践高校英语教学改革的一种有效途径.文章从合作学习的含义、组成因素、理论基础、实施的必要性和合作学习在英语课堂教学中的实际应用四方面入手对合作学习进行了探讨,介绍了合作学习的教学模式并提出了一些行之有效的合作学习活动.     

合作学习中的问题及对策

与传统教学相比,小组合作学习有了很多新的特点,许多方面也比传统教学史具优越性,但在实际的教学操作中还存在许多不可忽视的现象。比如：小组合作时,我们只注重了合作形式,而缺少了实质合作;只盲目的合作交流,而忽视了学生基础不一,“优化组合”等等。对于出现的这些问题,关键是“我们能否正确地认识它、理解它,要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题,     

合作学习体育教学模式初探

通过对体育课合作学习教学模式的探索，研究了构建这一教学模式的依据和方法，通过素质测试和问卷调查，与实验结果进行比较分析，认为合作学习这一教学模式在体育课中对培养同学间的团队协作、参与意识和心理适应能力等方面具有良好的效果。     

论合作学习理论在体育教学中的运用

合作学习,不仅可以调动学生学习的积极性,发展学生的学习能力,提高课堂教学效率,而且可以培养彼此交往、团结协作、公平竞争等现代意识。本文阐述了什么是合作学习、合作学习的特征及在体育课堂中如何开展合作学习,培养学生与他人合作的意识,更科学、更合理地利用合作学习这种学习方式。     

关于合作学习的反思与前瞻

简要分析了合作学习过程中出现的误区和认识偏差,并在此基础上对合作学习的发展前景进行了前瞻,对合作学习发展过程中亟待解决的一些问题作了初步揭示。     

“小组合作学习”之忧思

随着新课程标准的实施，当今教坛掀起了一股教学改革的热潮。尤其是新课程标准中积极倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，被广大的语教师所推崇，而且大多以“小组合作学习”的方式来达到目的。笔在教学实践中也作了尝试、研究，而且在听课活动中也注意了学习、借鉴。观察和实践表明，“小组合作学习”过程的设计与处理存在着许多误区，应该令我们深思。     

关于合作学习的思考

合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一,最能增强学生的合作意识和团队精神,有利于他们的社会品性获得积极、健康的发展,也有助于因材施教,弥补班级教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。怎样才能使合作学习落到实处、收到良好的效果呢?一、合作学习应有序开展合作学习要富有成效,在合作的方式上首先是有序的,即是有组织的、有严密分工的。合作学习应有组长主持布置,有组员分头准备,有学生读读议议,有教师调控指导,这样才能提高实效。二、合作学习应以自主学习为基础开展小组合作学习,首先要让学生分别进行自主探索、自…