语文课堂教学中的激情艺术

语文新课程标准指出：“语文丰富的课程内涵对学生精神领域的影响是深广的。”“应重视语文的熏陶感染作用。”苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这个土壤上。”确实,在中学语文课本中,有许多文章本身很精彩,情感很浓郁。但在课堂教学中却死水一潭,波澜不兴。原因何在？就是教师未能以饱满的情绪、昂扬的热情去感染学生,缺少激发学生情感的手段和艺术。而事实上,如果缺少了感情,课堂教学将变得沉闷和程序化,缺少生气和乐趣。反之,在课堂教学中,教师若能充分调动学生情感,使之成为课卷教学的动力,那么将有效地提高课堂教学效果。     

小学语文课堂教学中的“特别关注”

2011年版《义务教育语文课程标准》中明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。对我们一线的教师来说,有了新课标,教什么,怎样教,达到什么要求,也就有了依据,就能做到心中有数。学习了新课标后,我觉得小学语文课堂教学中要多一些     

试论语文课堂教学中的“即兴”艺术

“即兴”本是艺术创作中的一个术语，其含义是对眼前的景物有所感触，临时发生兴致而创作。即兴是瞬间产生的一种思维反应。课堂教学中一节课或一节课中的某一个环节，因故没有(或不能)按原定的教学程序进行授课，由教师随机自由地组织教学，或是课堂上的即时信息或突发事件创造了一种最佳教育契机，促使教师变通性创造性地实施教育，这便是“即兴”教学艺术。     

语文课堂教学中的提问艺术

课堂提问是教学的“常规武器”，也是教师在课堂教学的展开阶段运用的最主要的教学技能。提高很重要，既是学生认识不断发展的动力，也是推动课堂教学前进的动力。因此，提高必须讲究艺术。课堂提高的艺术，表现在根据提高的性质和作用、在分析提高的通病之后，制定出提高的策略，根据教学的实际情况，选择最能激发学生兴趣和思维，使教与学处于最佳状态的方法和技巧。这些方法和技巧很多，全在教师根据教学需要创新性地运用和组合。     

语文课堂教学的“留白”艺术

语文教学作为一种多元性、开放性、艺术性很强的信息交流活动,教师在课堂中恰到好处“留白”,给学生以自由驰骋的时间、空间,不仅有助于教师生动形象地“授业”,而且可以激发学生的注意力、求知欲和表现欲,引起学生的联想和想象,让学生在求知的过程中达到自我构建和提高、完善语文素养的目的。     

语文课堂教学中的情感艺术

任何一个好的语文老师都应用高尚激越的情感，妙趣横生的语言驾驭课堂教学，以情感施以学生强烈的心灵震撼，使课堂气氛活跃，给人一种美的艺术享受。     

语文课堂教学艺术之我见

语文课堂教学中 ,教学艺术水平的高低 ,不仅决定着教学效果的好坏 ,而且影响着学生课堂学习的效率。教师一定要在精通教材的基础上 ,用灵活多样的教学方法 ,先进的教学手段 ,把教材讲活、讲透。因此 ,教师要开动脑筋 ,讲求课堂教学艺术。一、精心锤炼 ,生动形象语文教师的语言表述具有示范性、逻辑性、准确性、启发性、亲切性。语气应有轻重缓急 ,语言应有抑扬顿挫。吐字清楚 ,声情并茂。只有精心锤炼出的语言 ,才能引导学生听课时兴趣盎然 ,思维主动 ,想象能力强。要做到语言生动形象 ,教师还必须风趣幽默 ,只有这样 ,才能引发学生智慧的火…     

谈语文课堂教学艺术

一堂富有艺术性的教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输人学习的大脑中，从而达到课堂教学的目的。     

浅谈语文课堂教学中的“收尾”艺术

在语文课堂教学中,重导入而轻收尾现象日渐严重,致使语文课出现“头重脚轻”的不均衡现象。笔者据此提出了语文课堂收尾环节需要注重的六大要点,即对应课题、设置悬念、升华感情、总结主线、对比阅读、分析评论,以此“六艺”,可切实提升教学效果。     

语文课堂上的“激活”艺术

我们所面对的学生 ,学习的能力、学习时的注意力以及学习的基础差别很大 ,这就决定了我们只用一种方法 ,是行不通的。从课堂教学实践中更能证明这一点。老师水平很高 ,但如果课堂不能被激活 ,一部分学生恹恹欲睡 ,或思想开了小差 ,其教学效果一定会大打折扣。因此研究课堂上激活的艺术是十分必要的。下面就从我的教学实践以及听课得到的启示中总结以下几条 ,仅供同仁们参考。一、重视导语一个好的导语能把学生带入一种心向往之的教学境界。导语要求新、求活 ,但不能故弄玄虚。导语的设计需要教师的机智 ,有时需要现场发挥 ,随机应变。用自己…     

小学数学教学中的“等待”艺术

在课堂教学中,教师要学会等待,要有足够的耐心去唤醒、等待学生智慧火花的点燃。如果教师在课堂教学中,讲究＂等待＂艺术,学生将会给你一份惊喜,使数学课堂更加精彩。     

语文课堂教学中的提问艺术

语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一,全面提高学生的语文素养,是语文课程的基本任务。课堂提问是教师促进学生思维,评价教学效果,以及推动学生实现预期目标的基本控制手段,因此,我们应充分利用好这一手段,多方引导,培养学生自主学习的意识,培养学生热爱语文的兴趣。语文是一门科学与艺术相结合的学科。在教学过程中,除了探讨本学科自身规律外,教师还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法。     

语文课堂教学导入的艺术

导入是课堂教学的重要组成部分,好的导入是主体部分最自然、最恰当、最精彩的开端,它关系到整堂课的成败得失,课堂教学是一门艺术,课的开头也要讲技能、讲艺术。导入的方法很多,基本的有：复习旧知,寻求联系;制造悬念,激发兴趣;激疑设问,启发思考;泻染气氛,调动感情;制造悬念,吸引注意;信息引路,振奋精神;叙述故事,巧妙引入;谜语作诱,创设情境;形象直观,身临其境,实验演示,加深理解。     

浅谈提问在语文课堂教学中的艺术技巧

几乎每一位教师都明白提问的重要性，然而对提问方法的探究，提问语言形式的设计与加工等，则不一定都有理性的思考，笔认为有以下几点值得注意：     

浅谈语文课堂教学中的提问艺术

1．抓住契机，设置矛盾，激活思维；2．提问变直为曲，引人入胜；3．提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小；4．提问还应培养学生的发散思维。     

语文课堂教学中的“闲话”例谈

语教学中的“闲话”，架起了师生之间沟通的桥梁，善于在课堂教学中运用“闲话”，能有助于调动学生的积极性，提高语课堂教学效果。     

语文课堂教学的“点拨”艺术

所谓“点拨” ,就是点明要点、拨正思路、启迪想象、规范思维。在教学实践中 ,我们既要“点出”问题的关键 ,“拨动”学生的思维 ,又要点出思维的起点 ,拨正思维的方法。课堂点拨有以下四种方法可循。一是铺垫点拨。教学时遇到坡度陡、难度大的问题时采用铺垫辟路方法 ,在学生的思维通路上筑上一些台阶 ,变陡坡为慢坡 ,使学生的思维顺序稍作变通 ,凭借自己的努力 ,通过难点 ,解决问题。拿《七根火柴》来说 ,要提问 :“无名战士身上体现了革命者哪些精神 ?”用铺垫的方法点拨 ,首先问 :“文章叙述了怎样的情节 ?”很快有学生答 :“阴冷潮湿的…     

试论语文课堂教学中的“即兴”艺术

在语课堂教学中，教学内容、教学主题、教学步骤基本上是预先设定的、可预知的，但是课堂教学气氛的冷热、节奏的快慢，往往是随着教学而千变万化的；与此同时，学生也会随之产生变化着的求知愿望和要求。语教师要达到“调节”、“掌握”乃至“渲染”的目的，还经常需要临场应变、即兴发挥。精彩的即兴发挥会成为课堂教学中的闪光点，甚至是“点睛     

语文课堂教学中的“留白艺术”

在语文课堂教学实践中恰当地运用“留白艺术”,可激发学生思维,培养学生自主学习的精神,提高课堂效率;同时还可淡化教育痕迹,增强教学的艺术性。