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中国古典文学博大精深,源远流长,古诗更是其中闪烁着异彩的巨星。作为小学语文教师,如何让学生在继承前人优秀文化成果、汲取文化素养的同时,培养学生的创新素质呢? 相似文献
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美学大师朱光潜曾经说过:“要培养纯正的文学趣味,我们最好从读诗入手。”他认为,要提高文学素养,诗歌是首选的体裁。翻开我们的语文教材,会发现里面有那么多的诗词,无论古今还是中外,每一首诗无不具有优美凝练的语言,生动新奇的想象,朗朗上口的韵律,动人心脾的情感,深刻人微的哲理, 相似文献
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引导学生进入诗歌的意境是古诗教学的难点,可以有助于学生更好地理解古诗的的内涵,获得良好的审美体验。引导学生进入古诗的意境,有以下几种主要方法:[第一段] 相似文献
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品味古诗意境是古诗教学的较高层次,也是提高古诗教学效果的重要途径。所谓意境,“意”即情感,就是诗人倾注于诗中的思想感情:“境”即境界,就是诗所表现的艺术深度。品味诗的意境,就是要充分领会诗中所表现的情景交融的艺术。 相似文献
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储剑锋 《中国小学语文教学论坛》2008,(5):44
诗歌的意境是诗人想象的疆域、感情的领土、形象的王国、艺术的世界。读诗如能进入意境,就会如临其境,如见其景。叶圣陶说得好:“作者胸有境,入境始与亲。”因此,我们在古诗教学应该想方设法引导学生披文入境,从古诗中获得启迪,受到熏陶,沉浸于美的享受之巾。 相似文献
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小学语课本有不少名篇佳作,都有含义深刻的句子,而把这些含义深刻的句意弄清楚,对读懂一篇章是很重要的。那么,如何引导学生正确理解句子的含义,我从多年的教学实践中摸索出一些方法,在此谈一些看法,以期抛砖引玉。 相似文献
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意境是情与景、虚与实、形与神在不同层面的有机融合,意境是中国古典诗词的灵魂,正如王国维所说,词以境界为上,有境界则自成高格,自有名句。因此,诗词教学一定要把引导学生品味、体验意境当做根本任务,要使学生从与诗词意境隔的状态上升到不隔的状态。隔与不隔的问题首先由王国维在《人间词话》中通过举例提出,朱光潜在《我与文学及其他》作了进一步解释。 相似文献
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诗人们总是力求用最精炼的寥寥数字,描写出生动的景色,表现深切的感情,抒发深远的意义,从而引起人们的共鸣,如临其境,如会其情。好诗总是能给人以新鲜的启发和美的享受。在古诗教学中,教师应通过自己的引导让学生自己去体验古诗的语言之美,意境之美,情感之美,画面之美。培养学生审美的能力和爱美的情趣,激发学生热爱中华优秀传统文化的思想感情。 相似文献
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最近听了几节古诗教学课,发现目前我们的古诗教学还在走解释题目,了解诗人——抓住难字,翻译全篇——领悟情感,集体背诵的传统“三部曲”。这种教法使原本意蕴深远、情趣盎然的古诗教学变得索然无味。似乎古诗教学只要让学生会背诵就算完成了全部教学任务,而古诗中蕴含的含蓄美、 相似文献
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一、古诗,是语文教学的好素材1.学观察。如教学苏轼的《题西林壁》,引导学生品味横看成岭侧成峰,远近高低各不同两句诗境。体会诗人观察庐山所获得的直观感受。横看庐山是连绵起伏的大岭;侧看庐山又成了高大挺拔的山峰。远、近、高、低,都是指 相似文献
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贾黎明 《中国教育研究与创新》2007,4(4):103-104
压强是生产、生活中应用非常广泛的一个概念,也是初中物理学中非常重要的概念。但是许多学生对压强概念理解不透彻,把压力和压强总是混为一谈,走不出误区。下面谈谈如何引导学生正确理解压强。[第一段] 相似文献
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古代诗歌以其独具的艺术魅力成为我国文学宝库中的一枝奇葩,对于它的教学也是一个古老的课题,我们平常往往让学生读读背背,学一点文学常识和表现手法,我以为这种教学方式效果并不理想。我们不妨先读一下新教材编写指导思想里的第二点:“在教学过程中,努力开拓学生的视野,注重创新精神,提高文化品位和审美情趣,培养社会主义道德品质,有利于发展健康个性,逐步形成健全人格。”本着这一点,我认为古代诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象力,在课堂上引导学生品味所讲古诗的意境,努力营造一种人文精神境界的氛围,使学生学会欣赏古诗的艺术美和精神美。! 相似文献
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在教学《鹿柴》时,有学生对前两句诗“空山不见人,但闻人语响”产生了疑问:既然是“不见人”,那为什么还有说活的声音呢?我首先肯定这个问题提得好、有价值,但并没有急着回答,而是把问题再抛给学生。几分钟过去了,学生似乎还是百思不得其解。有学生猜想:“这好像不合常理,大概是诗人随便想出来的吧。”此时我设计了这样一个情境:(播放一小段录像)寒冷的冬天,北风呼啸, 相似文献
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古诗教学是语文教学的一项重要内容。但由于古诗所表达的事、物、情、境离现在时空跨度较大,加之学生知识储备、人生阅历又太浅,学生很难理解古诗所表达的意境与感情。虽然古诗读起来平仄押韵、朗朗上口,但让学生真正地去亲近古诗、喜欢古诗、热爱学习古诗,却不是一件容易的事。 相似文献
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刘建春 《中学语文教学参考(初中生版)》2011,(2):44-46
新课改提倡的“合作探究”这一教学方式,正在被广大语文教师逐步接受。但是。“合作探究”游离出文本、流于形式、实效不显-tO.很常见。那么,初中语文老师究竟该以什么样的语言引导学生进行探究呢?下面。笔者以三个教学片断为例予以说明。 相似文献
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