在建构游戏中促进幼儿自主学习能力发展的指导策略

<正>建构游戏是幼儿园区域游戏的重要组成部分，其具有操作性、开放性的特点，能在同一时间内满足不同幼儿对游戏活动的需求，在教育活动中颇受幼儿的欢迎。培养幼儿自主学习能力是教师的重点工作任务，要求幼儿能整合自己在生活、游戏领域学习中的经验，面对一些困难与难题能自主探索、自主总结。将建构游戏与幼儿自主学习能力有效融合，既能落实“课程游戏化”理念，又能帮助幼儿建立良好的学习品质，对其未来发展具有积极意义。文章将立足幼儿园建构游戏，从小、中、大班幼儿的年龄特点、心理发展特征出发，     

游戏视阈下幼儿学习品质的培养

游戏是幼儿最喜欢的活动,也是幼儿园一日活动中的重要环节。游戏环境的创设对于幼儿游戏活动具有重要的支撑作用,同样也有助于幼儿形成良好的学习品质。如何在游戏中促进幼儿的学习品质发展,是游戏开展的重要出发点之一。文章从学习品质与游戏的角度切入,通过对幼儿学习品质的界定来分析影响幼儿学习品质的因素,就如何在游戏中培养幼儿的学习品质展开深入的讨论。     

百变机械建构游戏为幼儿学习品质赋能——以主题活动“智能停车场”为例

在“玩学做”合一的机械建构游戏中,教师根据学习品质形成的规律,发展大班幼儿的好奇心与学习兴趣、主动与计划、坚持与专注、创造与发明、反思与解释等良好学习品质。教师要充分利用机械建构游戏的特点,尊重幼儿的主体地位,做幼儿的观察者与倾听者,引导幼儿设定游戏目标,统筹完成计划;坚持专注,积极思考,通过创新实现目标;反思游戏过程,分享收获和经验等。     

幼儿建构游戏审美特点及引导策略探讨

建构游戏是一种深受幼儿喜欢的游戏活动。幼儿建构游戏是幼儿世界中的建筑艺术，其中渗透着幼儿的审美想象和创造情感。审美是幼儿进行游戏造型建构的前提，其对幼儿认知、思维、创造等能力的发展都具有重要意义。在幼儿建构游戏中，审美注意会指引幼儿选择合适的主题展开游戏活动。文章从审美感知力、想象力、理解力、鉴赏力等四个方面分析幼儿在建构游戏过程中的审美心理特点，并基于这些特点阐述教师对幼儿建构游戏活动审美引导的有效策略。     

幼儿与建构作品的“深入”对话

<正>建构游戏和角色游戏同属于创造性游戏，都是以想象为中心反映现实生活的游戏，对促进幼儿的创造力、社会性、学习品质等方面的发展有着不容忽视的价值。《嘿！坦克》是我园大班幼儿在国防教育活动后自主生成的游戏，因建构引发幼儿角色游戏的行为，孩子们在游戏中可以根据需要自由地进行转换，自主地进行游戏。     

幼儿游戏与良好学习品质的共生联结关系探究

游戏是幼儿最喜欢的活动和最主要的学习方式,对培养幼儿良好的学习品质大有裨益。在游戏中发展幼儿良好学习品质的必然性是由游戏在幼儿园的特殊地位和其对幼儿的全面发展作用决定的。游戏的某些共性特征和学习品质的构成要素之间所构成的一一对应关系使游戏具备了发展幼儿良好学习品质的可能性。在游戏中培养幼儿良好的学习品质,幼儿园应以学习品质为起点,创设良好的游戏环境;教师应以学习品质为焦点,提高游戏指导质量;家长应以学习品质为落脚点,尊重幼儿的游戏权利。     

开展小班幼儿角色游戏的有效策略研究

在幼儿园教育教学中,游戏活动是非常重要的组成部分,建构多元化的游戏主题、丰富游戏材料、创新游戏方式等都是提高游戏品质的重要途径.游戏是幼儿园教育中有效的手段,是促进幼儿身心发展的重要媒介.角色游戏受到很多幼儿的喜爱.文章分析小班幼儿的生长发育特点和幼儿园小班教育教学目标,阐述开展幼儿园小班角色游戏的注意事项和各阶段策略...     

“设计思维”模型在大班建构游戏中的运用探析

建构游戏是幼儿基于材料的构筑、搭建、空间延展性而实施的活动,蕴含创造性特质。那么,如何结合建构游戏的特质,有效发展幼儿的建构游戏水平和学习品质?根据建构游戏现状,研究者将"设计思维"模型引入大班建构游戏中,形成了蕴含"和鸣共振、精准厘定、创意无限、范例展示、评估检测"五个环节的建构游戏实践路径,以期有效支持幼儿建构游戏开展,提升幼儿建构游戏质量。     

主题活动设计与评析:影子

一、设计意图幼儿科技启蒙教育活动的创设,应符合幼儿生理和心理的发展特点。活动的过程既是游戏,又是学习;既可让幼儿观察,又可让幼儿操作。把活动性、综合性以及趣味性充分融合在整个科技启蒙教育中。鉴于幼儿科技启蒙活动的特点,我们根据幼儿现代科技启蒙教育的要     

游戏教学促进幼儿深度学习的基本策略

游戏教学能够激发幼儿的内在学习动机,与日常课程教学中幼儿的学习投入相比,幼儿在游戏教学中学习更加专注。在游戏活动中,幼儿对知识点进行整合、分解、运用,进而养成优秀的学习品质。然而,目前幼儿教师普遍对游戏教学缺乏深入了解,游戏教学目标设定缺乏层次性,游戏教学组织得不够合理,游戏教学方法比较单一,使游戏教学难以帮助幼儿主动进行深度学习。为了真正凸显游戏教学对幼儿深度学习的促进作用,教师应该深挖深度学习的本质,精准把握游戏教学与幼儿发展的内在关联,明确促进幼儿深度学习的游戏教学目标,促进幼儿在游戏活动中的自我建构。     

大班幼儿深度学习的指导策略——以主题积木建构游戏为例

主题积木建构游戏是幼儿园常见的游戏活动之一,在提升幼儿的能力方面效果显著,同时幼儿对此类游戏活动的兴趣也较为高涨。在开展主题积木建构游戏时,教师需要关注幼儿的深度学习水平,在游戏当中促进幼儿全面发展。文章从建构游戏材料、主题积木建构游戏、深度学习的概念出发,分析主题积木建构游戏在幼儿教育当中的作用,从四个角度阐述了主题积木建构游戏下大班幼儿深度学习的指导策略,希望能够帮助幼儿教师做好游戏活动教学工作,满足幼儿的深度学习需求。     

主题活动设计与评析:影子

一、设计意图 幼儿科技启蒙教育活动的创设,应符合幼儿生理和心理的发展特点。活动的过程既是游戏,又是学习;既可让幼儿观察,又可让幼儿操作。把活动性、综合性以及趣味性充分融合在整个科技启蒙教育中。 鉴于幼儿科技启蒙活动的特点,我们根据幼儿现代科技启蒙教育的要求,对“影子”这一主题做了某些修改和充实,致力于把自然现象“影子”这一活动创设成为一个让幼儿充分感受和充分表现的小天地,为幼儿更好地理解本活动的内容,提供一定的游戏、学习、观察、操作的适当环境和条件。因而,制定了手影→找影子→贴影子的游戏学习过程为…     

如何有效提高中班幼儿的交往能力

一、创设积极的建构区活动环境提高幼儿间的交往能力 建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动,因为建构游戏的多动多变符合中班幼儿活泼好动的年龄特点;建构材料的可操作性,使幼儿们能乐在其中,在不断的实践活动中进行交往。升人中班后幼儿们开始能有目的地接受建构游戏的任务,对自己所担负的任务已经具有了初步的责任感,并且能自己组织游戏,规定主题。在建构活动中开始学会共同商定友好同伴间的相互合作、团体合作,并使游戏活动顺利地进行下去。在活动中,幼儿彼此之间学会了协商;     

科学投放材料 开展建构游戏

<正>随着课程游戏化的发展,广大幼教工作者已经转变观念,将游戏视作幼儿最基本的活动,知识的传授不再是灌输式的,而是将各类知识与技能融入游戏之中,让幼儿在游戏中学习,在游戏中进步,体验学习的快乐。作为幼儿们最喜爱的游戏活动区域,建构区的创建应符合幼儿的年龄特点,以幼儿发展为本,     

区域游戏中促进幼儿坚持与专注学习品质发展的实践研究——以中班区域游戏“搭建坦克”为例

<正>坚持与专注是幼儿重要的学习品质。学前阶段是幼儿坚持与专注学习品质培养的重要时期。游戏是幼儿基本的学习方式,教师要关注在游戏中促进幼儿坚持与专注学习品质发展的问题。通过对中班幼儿区域游戏的持续观察,我们发现班级幼儿坚持与专注品质处于中等水平,多数幼儿的注意力不够集中,游戏中容易更换游戏材料和主题,易被他人干扰。那么,如何在区域游戏中促进幼儿坚持与专注学习品质的发展呢?     

幼儿心理活动与表现的案例研究——以中班幼儿玩“多米诺骨牌”为例

《3~6岁儿童学习与发展指南》指出,“幼儿园要以游戏为基本活动”。在幼儿园平时的教学活动中,游戏是幼儿活动的重要组成部分。笔者在建构区投放了“多米诺骨牌”供幼儿游戏,在幼儿游戏时发现幼儿对于建构“多米诺骨牌”的成功或失败存在很多不同的心理与表现,这些表现体现出较大的个体差异。本文针对幼儿在游戏中的表现,从对幼儿的观察、分析、指导等方面来解读幼儿游戏时的多种心理活动与表现。     

在建构游戏中渗透数学教育

长期以来,人们一谈到数学,总是以枯燥、艰涩、抽象、深奥来形容它,无形中深深地影响着幼儿对数概念的学习与掌握。建构游戏是幼儿利用各种建构材料,通过造型创作来反映周围现实生活的游戏活动。建构游戏可以满足幼儿活动的需要,它不仅能增强幼儿手指的力度以及大小肌肉动作的协调性与灵活性,而且能增强幼儿对物体物理特性的感性认识,渗透基本数概念,提高幼儿的空间知觉能力,使幼儿获得整体与部分的概念,增强对数量和图形的认识。我们围绕“幼儿园建构游戏中渗透数学教育之策略研究”开展为期两年的实践研究,尝试把数学活动与建构游戏相整合,让幼儿在玩中学,使建构游戏发挥促进幼儿动手操作能力、发展幼儿空间概念和数学概念以及培养幼儿想象力、创造能力等教育功能。     

浅谈幼儿园游戏活动创设

游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏的重要性与幼儿的年龄特点有关,幼儿发展规律和学习特点决定了他们的学习和发展离不开游戏,游戏为幼儿提供了"直接感知、实际操作和亲身体验"的机会,游戏促进幼儿的积极主动、好奇探究,这是幼儿最重要的学习品质,也是在游戏中最鲜明的行为特质。教师创造出舒适的游戏环境,积极开展符合幼儿年龄特点的游戏活动,并进行适时的指导,将会使游戏活动起到更好的作用。     

开放式户外游戏活动中幼儿学习品质的培养

开放式户外游戏活动对幼儿的身心、智力和情感发展具有积极作用,可以促进幼儿以意图动机和执行功能为基础的学习品质的获得。在开放式户外游戏活动中,游戏材料的适宜投放、游戏内容的恰当设定、游戏环境的合理创设是幼儿学习品质习得的重要途径。教师应强化自身的角色担当,通过开放式户外游戏活动有效培养幼儿的良好学习品质。     

高瞻课程模式下幼儿区域活动指导策略的行动研究

区域活动已成为幼儿园课程的重要组成部分,是幼儿开展自主游戏的重要场所,是幼儿学习与发展的重要桥梁。幼儿的学习品质是在参与性活动中体现并培养的,教师在培养幼儿学习品质的过程中扮演着重要的角色。文章将高瞻课程理念运用到区域活动中,采用三轮行动法,通过对小、中、大班级进行深入观察,对教师指导幼儿进行主动学习的现状进行分析,探讨教师支持指导幼儿主动学习的策略。