简谈口语交际课上评价主体的多元化

语言是人类最主要的交际工具.口语交际能力是现代公民的必备能力.<语文课程标准>在口语交际的总目标中要求小学生:"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神."     

口语交际能力的评价

口语交际是小学语文课程中一个重要的学习领域，实施科学有效的口语交际能力评价，对促进教师口语交际教学水平和学生口语交际能力的提升，都具有十分重要的作用。     

高职生口语交际能力评价探究

如何有效提高高职生的口语交际能力,以评价促发展,是一个有效的抓手。本文借鉴我国普通话水平测试,考察当今国际教育评价发展趋势,尝试构建一个由听话、说话和交流三部分组成的高职生口语交际能力评价体系。     

小学语文口语交际能力的评价研究

口语交际在日常交往中必不可少,它是交流的一座桥梁。然而在小学语文教育教学过程中,口语交际能力评价相比于其他能力评价是容易被忽视的一部分。本文通过分析口语交际能力评价中的目标与原则、现状、形式和策略,为小学语文教育教学过程中口语交际能力评价提供一定的借鉴。     

口语交际能力评价的价值取向

语文课标出台后,口语交际能力的评价理念和评价策略都是亟待研究的问题。以真实性为价值追求的口语交际能力评价理念,是在研究建构主义与多元智能理论、分析语文课标与口语交际能力、探讨近十几年来广泛用于美国学校课堂教学中的真实性评价及教育评价趋势的基础上提出来的。     

初中英语口语交际评价实验研究

口语交际评价是初中英语教学的重要组成部分。由于受传统认识或客观条件的限制以及“应试教育”的影响,现在的初中英语评价基本上还在沿用终结式评价的模式,将考试作为语言学习的终极目标。本研究通过对初中英语口语交际评价方法和具体操作的实验和探索,构建了一种较易操作、适合本地区的口语测试标准和框架,即分散评价和分类评价,尝试以此评价体系和标准培养学生的英语学习兴趣,促使学生渐进学会用英语娴熟地表达自已的思想,进而提高学生跨文化交际的能力。     

小学语文口语交际能力评价指标体系的构建

口语交际能力是现代公民的必备能力。《语文课程标准》指出:“在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”这就要求小学语文教师必须注重对学生学生的口语交际能力的培养。进行口语交际能力评价十分必要。其一,口语交际能力是语言能力的重要组成部分,是现代公民的必备能力。实施小学生口语交际能力评价,有利于培养学生的倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。其二,社会各方面对当今学生的口语交际能力普遍感到不满意,这种现状与我们的基础语文教育密切相关。口…     

小学生口语交际能力评价初探

“评价学生的口语交际能力，应重视考察学牛的参与意识和情感态度，评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”笔认为对小学生口语交际能力的评价必须根据小学生的年龄特征和心理特点，正确把握小学生的思维水平和认知     

中职生口语交际训练探究

众所周知，语文是重要的交际工具。其实，确切地说，“语”（口语）比“文”（书面语）更能体现它的交际作用，口语更便捷、更常用。口语交际能力是一种在人与人之间的交流过程中表现出来的灵活、机智的听说能力，它不仅仅是语言能力，还是一种交往的能力、做人的能力、做事的能力，更是一个人能否和谐发展、适应时代要求的重要能力。     

提高口语交际教学有效性培养学生口语交际才能

《语文课程标准》中关于口语交际的总目标是"具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神",可见口语交际是以交际为核心,交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程。     

浅谈口语交际学生发展性评价方案

口语交际课的评价,未能引起教师的关注,评价标准不一,评价方式单一,评价手段少。要解决这些问题,教师可结合自身教学实践,努力探索构建小学语文口语交际学生发展性评价方案,并在实践中通过建立和完善学生口语交际"发展记录袋";挖掘学科教学资料,"渗"用发展性评价方案等方式提高学生的口语交际能力。     

巧借评价 提高学生口语交际能力

几年来,我们学校对口语交际教学进行了探索、研究和实践,发现教师精妙的评价语言,有时如春风细雨,能滋润久旱心田,教师潜移默化,学生心领神会;有时像急风骤雨,能掀起阵阵波澜,学生思维活跃,课堂生机勃勃。本人现从评价方面,来谈一谈教师如何巧借评价语言,提高学生口语交际的能力。一、借助激励性评价,激发学生口语交际的兴趣和欲望人都渴望被别人赏识,小学生更是如此。在口语交际课     

口语交际教学新思维

未来社会是个信息社会,注重口语交际体现了信息社会的要求,口语交际能力成为了现代公民必备的生存能力。以此为背景,本文就新课程理念下＂口语交际＂的性质、地位及教学目标展开探讨,并就如何培养和提高学生的口语交际素养提出了对策。     

初中口语交际教学评价

《全日制义务教育语课程标准(实验稿)》指出：“突出语课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语素养。”“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”     

强化口语交际训练培养口语交际能力

学生口语交际能力的培养要通过三个途径：利用语教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力；创设际情境，让学生无拘无束地进行口语交际；在日常生活中，让学生积极地锻炼自己的口语交际能力。要达到强化口语交际训练，培养学生口语交际能力的目的，又必须帮助学生克服心理障碍，建立和谐的师生关系，运用双向互动的交际方式，教师的指导要切实、精当，建立有效的激励机制。     

浅谈口语交际的课堂评价

评价是教师课堂教学的重要手段之一,对学生的学习起到积极的促进作用。课堂教学中,教师只有巧妙运用评价,多用激励性、鼓励性的评价语,才能让学生全身心地投入到口语交际当中,赋予口语交际真正的意义。     

浅谈小学生口语交际课堂评价艺术

口语交际是一种双向甚至多向互动的言语交往活动,是在特定情境中表现出来的灵活、机智的应变能力和待人处事的能力.仔细梳理一下《课标》为口语交际拟定的教学目标,我们会发现口语教学中的课堂评价,也是口语交际训练不可缺少的重要环节.它是对课堂训练情况的定性反映,是对学生通过训练所形成的能力的即时评测,是调控训练的重要手段.口语交际训练中的课堂评价与其他教学评价一样,在讲求实用性的基础上,更应注重艺术性.具有艺术性的评价才能产生最佳效能,促进整个训练不断纵深发展.     

关于口语交际教学的思考

口语交际能力是语文能力的重要组成部分,新课程标准中口语交际能力目标的提出更应引起语文教师对口语交际教学的重视和思考。口语交际与听、说的异同,口语交际教学中课程内容的建构,教学活动的科学实用等都是应探索和认定的问题。     

学生口语交际能力评价初探

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在对口语交际的评价建议中明确指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际环境中进行，让学生承担有意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”这一简练的评价建议．点明了口语交际教学评价的几个基本原则。     

试谈学生口语交际能力的评价

近年来，全国各地中考语试卷，大多设计了听说能力书面检测题。(1999年全国中考试题(含答案)荟萃·语》(天津人民出版社，1999年8月版)，收集了含台湾在内的31个省、市、自治区的试题，其中21套有听说能力书面检测题，赋分少则2分，多则12分。题型主要为客观选择题和主观简答题。