创设高质量的教学情境，体现新课改的精神

创设积极的思维情境，让学生发现问题、质疑问题，才能常有思考，常有创新。教师利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学生学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到数学学习中去。     

小学语文教学中学生创新能力的培养

当前 ,在课堂教学中要充分发挥主渠道作用 ,体现以学生为主体 ,引导学生自主学习 ,诱发学生思维兴趣 ,培养学生的创造力和想象力 ,发展创新思维能力。同时 ,让学生成为学习活动的主人 ,在课堂上“动”起来 ,使他们乐于创新。指导质疑 ,培养创造性学习的兴趣。 俗话说 :学源于思 ,思源于疑。常有疑点 ,才能常有思考 ;常有思考 ,才能常有创造 ,才能常有创新。在教学中可以创设一些新颖奇异的学习环境 ,激起他们的好奇心。如多给学生一些时间 ,引导他们向教师提问题 ,激发他们质疑、解答的兴趣。学生通过自己主动参与探索 ,体验到创造性学习的…     

化学教学中培养学生创新能力

<正>质疑是创新思维的前奏,是诱发学生创新欲望、创新动机的切入点,常有疑点,常有问题,才能促进思维,才有创新的灵感和源泉。知识是在思考中增长,在疑问中创造和更新的。设置问题情境,提供创新机遇。以往的教学对学生评价的标准是学生是否牢固地记住了老师所教的知识,是否能熟练地运用老师所教的方法并按老师预设的范式进行思维和解决问题。     

怎样培养学生的质疑能力

正有教育专家指出:"思维是从疑问和惊奇开始的。"教学实践也表明,常有疑点、常有问题,才能常有思考、常有创新。因此,作为一名教师,就要注意激发学生质疑的兴趣,培养学生质疑的能力。笔者认为,鼓励学生学会质疑、解决问题就要弄清以下几点。一、什么是提问、什么是质疑提问,顾名思义就是提出问     

在小学数学教学中体现创新意识

小学生思维活跃,常有不囿于常理的思维光芒闪现,因此,数学教师应敏于发现,着力发展学生的创新思维。本人着重探讨了教师如何在教学中鼓励学生大胆质疑,启发他们自己去探究问题的答案,有利于激发学生的学习兴趣,激活学生的创新意识。     

巧设问题情境激活学生地理思维

亚里士多德说过:"思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑问,常有问题,才能常有思考,常有创新."在高中地理教学中要想激活学生的思维,引导学生积极探究,采用传统以教材为中心、以教师为中心的灌输式教学是不可行的.新课程关注学生的学习主体地位,提出以学生为中心的教学理念,倡导学生的主动参与与积极创造,提出要加强学生提出问题、分析问题与解决问题的能力.在新课程改革全新的教学理念的指导下,我们要更新教学观念、改革教学方法、探索教学模式,以问题为契机,变教师的一言堂为学生的群言堂,变单向灌输为多向互动,激活学生的思维,实现学生对知识的丰动构建.     

数学教学中如何挖掘学生的创新潜能

常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新,这是培养学生创新思维的重要途径。因此,教学中要善于巧设问题,引导学生质疑问题,以疑引趣。学生在学习某数学内容时找到一个数学规律,解题时学生的独特新颖和发散的解题方法或解题思想等等,实质上都体现了学生的创造力。一、直接操作,激发创新兴趣兴趣是创新的源泉、思维的动力,在教学活动中教师应引发学生创新的兴趣,增强学生的内驱力,解决学生创新思维的动机问题。有位数学家指出:数缺形时少直观,形缺数时难入微。这就     

试论小学语文教学中学生质疑能力的培养

质疑属于思维的一部分内容,思维是从发现问题开始,学生需要通过询问来开展学习,教师要善于借助学生特征,为其创造环境,鼓舞学生勇于质疑。教师是知识的传导者,怎样指导学生通过质疑学习是新课标下重点思考的问题。讲述了培养小学生语文质疑能力的几种方法。     

提升小学生数学课堂质疑能力的探究

<正>质疑能力就是发现问题、提出问题能力,它是一种极为重要的学习方法。问能解惑,问能知新,任何科学的发现无不都以问题开始的。问题是思维的动力,创新精神的摇篮。新课程标准强调教师要积极培养学生的创新思维能力,要善于引导学生"质疑",诱导学生"释疑"。学生只有"质疑""问难",才会有效地"释疑",自我找出解决问题的方法及目标。小学阶段是学生的思维活跃最旺盛时期,培养学生良好的创造性学习习惯,能为他们今后的发展打下扎实的基础。     

课堂教学的得与失

一 亚里士多德有一句名言:"思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新.""学起于思,思源于疑",质疑是学习的源头.只有不断反思教师才能进步,教学相长是建立在教师自我反思基础之上的.     

论初中科学课前学案应用对质疑能力的培养

"学贵知疑"。"疑"是思维的起点,它强调以逻辑思维、创新思维、批判思维为基准,进而探究、研究、获取知识的能力。这三种思维反映了我国素质教育的核心要求,即自主学习能力,学会质疑是学生获取自主学习能力的第一步。初中科学作为一门承上启下的重要科学课程,教师尤其应注重培养学生的质疑能力,促进学生发展质疑能力,进而形成开放性思维,获得综合素质的提高,为将来的学习打下基础。导学案作为一种有效的课堂学习手段,其设计与应用对于发展学生质疑能力的效果值得深入探讨。     

语文教学中如何培养学生的质疑精神

质疑是人类思维的精华,拥有创新能力的人必然具备敢于质疑的思维品质。爱因斯坦说：＂提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。＂善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始,也是探求新知识的动力。在质疑状态下,学生求知欲和好奇心强,他们能主动、积极地参与到学习中去,学习的兴趣高、效率也高。语文教学过程中如何引导学生进行质疑,如何培养学生的质疑精神,这是值得我们小学语文教师探讨的课题。     

教师应把什么带进语文课堂

古人云：“学贵有疑。”“学则须疑。”“学起于思,思源于疑。”质疑可以激发学生主动探究的意识,提高学习的兴趣和效率,培养大胆探索、勇于批判的创新精神。只有常有疑点、常有问题,才能常有思考、常有创新。因此,教师必须更新观念,在教学中可实行“质疑前置,解疑贯穿全过程”的教学方法,让学生在课堂提问中唱主角,并引导学生解疑,充分发掘学生的创新潜能。教师对学生的质疑要提倡、鼓励,使学生逐步做到敢说、爱说．甚至提出跟教师不同的想法。     

数学教学应多加点“质疑观”的熏陶

数学“质疑观”,是指学生在数学学习的过程中,能有目的地去挑战与质疑他人提出的观点和想法,能自觉地安排和组织好自己用已熟悉的知识去对新接触的内容提出质疑并展开主动思考与尝试摸索,从而去发现更多新的问题与提出更多新的想法.质疑是思维的指南针,是触发学生开启创新的导火线.只有当学生真正形成自己独有的“质疑观”后,学生的学习才能从被动接受知识的阶段转入到主动去构思、主动去发掘、主动去探究的高效学习阶段,才能从逃避学习的状态转变到渴望学习、习惯学习及善于学习的深度学习领域.因此,教师在数学课堂中要有意识地去播撒质疑的种子,去启迪学生树立数学“质疑观”,让学生在不断地数学质疑中去收割创新的果实.     

在数学质疑式教学中培养学生的质疑精神

质疑精神,就是不轻信,不盲从,遇事多动脑筋,想一想是否合乎实际,是否真有道理。科学的质疑精神,是培育创新人才所必须具备的一种素质。数学质疑式教学是一种以质疑为特征的互动创新式的教学,其实施过程主要以学生自主学习、教师引导和学生提出疑问为主线,让学生尝试自己去发现问题、解决问题,品味解决问题后的乐趣,在“质疑——释疑”的过程中深刻体会数学知识的本质及知识之间的内在联系。数学质疑式教学不但能培养学生的自主学习能力,还能培养学生的实践能力和创新精神。     

在数学教学中重视培养学生的质疑能力

疑问，是思维的开始，是打开知识大门的钥匙，常有疑问，才能常有思考。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学中重视培养学生善于发现问题、敢于提出问题、勇于解决问题的能力是课堂教学中不可缺少的一环。通过质疑，可以使学生学得更加积极主动，思维得到更充分的发展，学习能力得到进一步提高，对学生创造力的培养也有一定的促进作用。一、营造良好的课堂氛围，是学生敢于质疑的保证宽松、民主、合作、和谐的课堂气氛是学生树立学习自信心、主动参与学习过程、敢于提出问题的前提。学生在学习知识的过程中…     

创新教学策略 强化创新训练

“创新”已经成为教育改革的热点,良好的创新教学策略是维系着学生求知的动机,兴趣的感染,积极性的调动。因此,教学时,教师必须深入分析新旧知识的联系和对学生的认知特点,创设一些学生力所能及而又富有挑战性的问题, 努力开拓学生的创新思维,强化学生创新能力训练。 一、创设质疑策略,思考中建立创新知识 创新意识始于积极思维,始于质疑提问。俗话说:“学贵知疑,教贵质疑”。“疑”是探索的起点,有“疑”才能有“思”,“思”是创新的钥匙,是探索的动力。数学学习过程是一个不断发现问题,分析问题和解决问题的动态过程。教师在课堂教学中要…     

浅议培养学生的质疑精神

教师在教学过程中,要创造明主、和谐的课堂氛围,多要求学生进行讨论,培养学生的质疑精神。唯有具有质疑精神才有形成创新思维。具有问题意识,敢于对现有的知识提出疑问,才能不迷信权威、才有可能形成创新意识。首先,教师创设良好的学习情境,激发学生学习的主动性、积极性,培养学生的创新思维。其次,教师必须鼓励学生自主探索与合作交流,利于学生创新思维的发展。还有,如果教师多注重开放题的教学,逐步就会提高学生创新能力。最后教师一定要尊重学生个体差异,实施分层教学,并且多开展积极评价。     

“问题导教”模式在初中生物学教学中的实践

为更好地开发学生的思维潜能,培养创新型、开拓型的人才,尝试改变传统教学中“教师问、学生答”的教学方式,开展“问题导教”教学模式的实践,以“学生自主提问”作为创新学习的切入点,以学生的问题解决为中心,激发学生“发现”、“质疑”的欲望,组织学生自主学习,从而主动获取知识。     

初中生物研究性学习应扎根生活

<正>亚里士多德曾说:"思维是从疑问和惊奇开始的,常有疑点,常有问题,才能常有思考,常有创新。"教师只有引导学生倡导从生活中发现问题,研究性学习才能更加地切合实际。学生在开展课题研究的过程中,获得的不仅是知识,更多的是体验到知识与实际生活的相互联系。整个研究性学习的过程是小组合作学习的过程。因此,在研究中,培养了学生解决问题的计划性和责任心,从中体会科学态度和科学道德的深刻内涵,希望我们的学生不仅