中学文言文教学应注意的几个问题

阅读和讲授古代言，会遇到一些注释问题与词汇难点，主要表现在语言字、情语境、事理逻辑、客观史实等方面。不疏通字词，便不能准确地理解原。因此在教学过程中，不能盲从教材，要善于发现问题，解决问题。     

中国白话文建设的理论和现状；对初中《语文》教材文白夹杂现象的分析

我们从白话的历史发展出发，阐述现代白话中夹杂言成份的问题，然后调查分析初中《语》教材的白夹杂的大量现象，指出“语”教材应该在白话不断成熟的历史进程中起规范和示范的作用。这不仅对于后世从现代汉语书面语了解今天的口头活生生的汉语起提醒作用，而且对目前初中学生理解白话课中的言成份也有帮助。     

文言文阅读“十思”例说

学会阅读言的方法，培养阅读言的能力。能吸取精华，古为今用，更好地使用现代汉语这一工具。要实现这一目的，一目十行地浏览，浅识轮廓地泛读，成效是不大的。常见一些学生，言读得不少，仅教材和《读本》就有数百篇，中学毕业了，言的阅读能力仍十分低下，更不用说古为今用了。     

不能废止“串讲法”

在中学言教学改革的过程中，钱梦龙老师提出了一个“废止串讲法”的主张，这个主张是错误的。因为现在的中学生言阅读水平较低，废止了“串讲法”，将直接影响他们对课的理解，并进而影响到他们言阅读能力的提高和中学言教学目标的实现。     

文言文教学中的词语问题

言教学中应该注意充分利用旧注和前人的研究成果来把握一些看起来意思浅显但却并不能简单地用现代意义与之对应的词语，才能更好地阅读和理解言。     

“五读法”在文言文教学中的应用

言教学的基本任务是培养学生阅读浅易言的能力，使学生养成良好的言阅读习惯。阅读浅易言的能力包括解释语义的能力、正确断句的能力、诵读的能力、理解意的能力、领悟分析的能力．评价鉴赏的能力等；良好的言阅读习惯包括背诵句段的习惯、积累整理词语的习惯、运用工具书的习惯、质疑问难的习惯、迁移拓展的习惯等。     

中考文言文阅读复习策略浅谈

中考言阅读的考查方式主要有：课内言阅读，课外言阅读，课内言比较阅读，课内、课外言比较阅读。考查内容主要有：解释字词、翻译句子、背诵默写、言断句、语句的理解或语段的概括和对章的整体把握以及其他一些理解运用方面的开放性试题。近年来，中考言阅读比较注重在语境中考查学生的语感和对言词语的理解，注重将言的学习与现实生活相联系，从整体上考查知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。因此，应依据课程标准的要求，把握命题方向，采取有效措施引导学生复习备考。     

中考文言文阅读常见题型例析

实验稿《语课程标准》(以下简称课标)，对言阅读教学要求是“诵读古代诗词、阅读浅易言，能借助注释和工具书理解基本内容 背诵优秀诗80篇”，这至少给我们两点启示：一是初中阶段言语段阅     

中学文言文常用实词研究报告(分析部分)

本在对2000年版的中学教材全部言150个常用实词出现的频率和各个不同义项出现频率进行统计基础上，对2000年教学大纲常用词表中的实词部分提出了五点质疑并进行了理论分析。     

新版中学语文教材文言文注释商榷

本对新版中学语教材中的部分言注释提出了自己的商榷意见并加以论证。     

盲生文言文教学略谈

盲不比汉字，汉字是音、形、义的结合体，大多具有表音、表义的功能，而盲是点字符号且是拼音字。现在盲教材使用“现行汉语盲”，多数情况下省去了调号，而中国汉字同音异形异义极多。因此这些都是盲摸读正确读准字音、理解意的一大障碍。而言的教学，对一般正常的学生来说也是一个难点，那么对于盲生来说，难度就更大了。盲生对于言，常常有“云里雾里，不知所云”的感觉，刚接触时可能还有点新鲜感，但由于难读难懂，久而久之大多数盲生就会失去学习言的兴趣。[第一段]     

罕见的连环错译

长期被选入语教材中的言，注解出现错误的现象并不多见。而同一篇章中，连续出现两处互相关联的错译就更罕见了。对其质疑和纠错，艰难是可想而知的。     

运用猜度法解释文言词

猜度法就是凭借字形、字音、词法、句法来猜度、解释言词语的含义的学习方法。熟练地掌握、运用这一方法。有助于理解、积累言词语，提高阅读言的基本能力。     

文言文探究性教学的突破点

言教学，长期以来的教学只重视对字的疏通，而忽视对本深入的探究；学生学习言的重点似乎也只是停留在字词的疏通和记忆上，于是，课堂教学就成了“呈现——接受”模式，学生学习缺乏主体参与与投入的热情，使本应充满诗意与活力的言教学变成了一潭死水。其实，选入教材的言，皆辞典雅精美，内容意蕴深刻隽永。     

中考文言文试题特点及命题趋向分析

根据课标的相关规定，新课程语中考言试题应着重考查学生对古诗“记诵积累”和对浅易言本大意的理解等方面的能力。在2004年第一轮新课程中考初步探索的基础上，2005年各省市新课程语中考言考查不断探索、更新，试题呈现出一些新的特点：     

用现代社会意识关照文言文教学

两省一市高中语试验教材的启用为语教改提供了更为宽广的园地。本探讨了创造性思维在言教学中的运用，亦即用现代社会意识关照言教学的一些具体思路。     

《石壕吏》教学设计

初中学生对言的学习感觉有些难。因此，针对本故事性强的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走近生活，通过改编表演，自主学习，在理解课的基础上创新，在创新的基础上加深对课的理解，并获得新的学习体验。     

文言文背诵教学点滴谈

在初中阶段，熟读、背诵一定数量的言篇和段，是学好言的基础。至于背诵，也不能因循旧时和塾式的死记硬背方法，而必须加强指导，讲究方法。 1．分层循序记诵法。理解是记忆和背诵的前提。要背诵一篇言课，应先理解这篇课的中心意思，然后把它分为若干层次，把握层与层之间的内在联系，记清各层的大意和衔接顺序，遵循课息路将各层的意思连贯起来，     

文言语句翻译题的命题思路及解题技巧探微

“理解并翻译中的句子”是历年高考试题中的一个常规题。因为言翻译是一种综合性考查，也是言基础知识的综合运用，是检查考生阅读言能力的重要手段。同时，由于这种题有沟通古今的作用，考生在将言翻译成现代汉语的过程中，既要顾及全篇，又要字斟句酌，因此，它又是检查考生书面表达能力的一种较好方式。[第一段]     

高考文言文翻译主观题应试对策

根据教育部考试中心颁发的2002年高考语科《考试说明》，高考对古代诗阅读部分“理解并翻译中的句子”考点的考查，将在第II卷增设一道言翻译主观题，分值为5分。这是全国高考语试卷10年来的一项重大变革。如何应对高考古代诗阅读这一考查题型的变革，是摆在众多考生面前的一个严峻课题。笔以为只要科学实施如下三条复习对策，还是可以突破言翻译主观题这一难点的。