二语自我效能感与二语习得焦虑关系探析

焦虑和自我效能感被认为是影响语言学习较大的两种情感因素.二语习得焦虑与二语自我效能感呈负相关关系.在二者因果关系问题上,研究者有不同的看法.事实上,自我效能感包含了认知成分和情感成分,按照焦虑、认知、行为之间的递归性或循环性关系,二语自我效能感与二语习得焦虑之间的关系可能是交互的.在教学上,从二语自我效能感与二语习得焦虑关系入手可以提高二语习得效果.     

成人与二语习得

一个普遍的观点是:儿童学习语言有得天独厚的优势,而成年人想要成功习得"二语"则困难重重.实际上,成人在"二语"学习上也有自己的优势.本文从生理、认知、情感等方面阐述了成年人在"二语习得"方面的优势,探讨了适用于成年人特点的学习策略,目的是帮助成人树立"二语"学习的信心,并通过适当方法在语言学习方面取得成功.     

独立学院英专学生二语习得中英语使用焦虑度的调查与分析

随着心理语言学的发展,教师们越来越重视学生二语习得过程中的情感因素。一般而言,积极的英语使用情感度能创造出高质量的语言输出,消极的使用情感度会影响学生英语输出的效果与质量。笔者调查了独立学院英专学生二语习得过程中英语使用的焦虑度及其成因与对策,以期找出更有利于学生二语习得的教学方法与策略,促进独立学院的英语教学改革。     

二语习得课堂的元认知策略

元认知策略作为一种学习评估方法,是二语习得者在语言输入和输出中的元认知体验的重要因素。将元认知策略引入课堂教学,丰富了二语习得理论,也为研究二语习得的教学和改革提出了新的要求。元认知策略在二语习得课堂的解码,能使习得者有效地接受知识,传授者对教学效果进行反思。     

独立学院英专学生二语习得过程中英语评价焦虑度的调查与分析

随着人文主义心理学的发展,学生二语习得过程中的情感因素越来越受到重视。学生积极的情感能创造有利于语言习得的心理状态,但消极的情感会严重影响学生们学习外语的效果。笔者调查了独立学院英语专业学生二语习得过程中最大的情感障碍——焦虑度的程度及其成因与对策,评价焦虑作为本研究的一部分,它的研究有利于学生以积极的心态投入到学习之中。从分析中我们可以找出更有利于学生二语习得的教学方法与策略,这些方法与对策也有利于目前高校的英语教学。     

学习动机与二语习得

在二语习得中,动机是一个强大的情感变量,对第二语言的学习有很大的影响。动机受多种因素的影响,如自我意识、学习者对第二语言的情感和态度、社会环境和需求等。本文提出了一些激发学生动机的策略,希望对各位英语教师有所帮助。     

干扰二语习得的心理因素的元认知策略的应对

二语习得的非母语性质会使学习者产生负面的心理因素,包括情绪因素、学习动机和语言负迁移现象。它们对二语习得形成千扰,影响学习的顺利进行。元认知策略从元认知活动衍生而来,主要由计划策略、监控策略和评价策略组成,教师和学生掌握并运用元认知策略,可以有效应对干扰二语习得的心理因素,克服因其产生的负面影响,改善二语习得效果。     

焦虑对二语习得的影响及教学启示

自七十年代初期开始,外语教学中研究的焦点已由＂如何教＂转到＂如何学＂,因而很多学者都在探究学习过程中的主体——学习者这个变量,外语学习焦虑则是最引人注目的研究之一。现在已经有大量的研究表明外语焦虑和学习成绩之间存在相关性,但对于教学的启示还不够充分,作者希望通过本文能够对外语教学实践产生积极的影响。     

从自我效能感和焦虑角度探析二语习得教学问题

焦虑和自我效能感被认为是影响语言学习较大的两种情感因素.二语习得焦虑与二语习得成绩呈负相关关系,而二语自我效能感与二语习得成绩呈正相关关系.在教学上,从二语自我效能感与二语习得焦虑关系入手可以提高二语习得效果.     

情绪焦虑对二语听力习得的影响研究

焦虑作为一种负性情绪对人类的认知活动产生影响,并且与环境变化保持密切联系。二语听力习得因脱离了学习者熟悉的母语语境,容易造成焦虑。本研究通过对122名受试的考察,探析了中国大学生二语听力习得的焦虑状况。研究发现缺乏自信心是二语听力焦虑产生的源头,并提出了消减焦虑负面效应的策略。     

课堂教学与二语习得的关系

本文主要论述了课堂教学与二语习得的关系。通过对以语言为中心的教学的研究，探讨了课堂教学时二语习得的影响，以及不同类型的课堂教学对二语习得的影响。     

二语习得的交际策略

本文针对学生在二语习得过程中遇到的交际障碍,对国内外二语习得的交际策略进行了回顾,向广大二语习得者介绍了在交流过程中应对种种困难的方法和策略,对二语教师的教学方法有借鉴意义.     

二语习得学习动机研究的新发展

学习动机是影响二语习得的一个重要因素。从20世纪50年代开始,动机研究经历了从社会心理时期、认知情景时期到动态性变化研究的新时期三个阶段的演变发展过程。本文基于以往外语学习动机相关研究成果的基础,细致阐释动机研究各阶段的理论模型,指出其存在的特点与不足,提出相应的应对策略。     

焦虑在二语习得中对重铸效果的影响

文章阐明重铸的定义、效果等基本概念,通过研究学习者的修正性输出与焦虑的关系,揭示了语言焦虑在二语习得中对重铸效果的影响,并对我国外语教学提出相关建议从而使其在减少焦虑的负面影响下,充分发挥重铸的作用。     

论二语习得中外语学习动机的理论模式

学习动机是影响语言学习最具能动性的因素之一,本文结合中外语言学习动机理论,扼要回顾了二语习得中动机理论的发展和研究成果。在主流动机理论的基础上,从行为、人本、认知三方面建构外语学习动机理论,使教师在语言教学中,为培养学生的外语学习动机找到更好的理论依据。     

个体差异中的动机因素对二语习得的影响

个体差异是客观存在的个体因素,个体差异因素中包括认知风格、个体智商、学习动机、学习风格和学习策略等等个体差异因素,其中最主要的还是学习动机。而这一因素在很大程度上影响着第二语学得,对英语的教学也起着至关重要的作用。该文主要论述的是国内外对动机类型,动机对第二外语习得影响的研究以及激励学习动机的策略。     

情感因素对二语习得的影响

在二语习得的过程中,情感因素和认知因素并不是两个对立的因素,它们亦都无法独立影响语言学习。情感因素在语言习得的过程中作用颇重。积极的情感因素会使语言认知系统处理最佳状态,起到激智作用。因此,关注语言学习中的情感因素能够使语言学习更加有效。本文着重从情感因素的四大方面进行了分析很阐述。     

二语习得之中介语分析

英语学习者在书面表达中除了典型的语法、词汇、拼写错误外,还存在着大量表面上符合语法规则,却实际不符合英语表达习惯的中介语。然而,中介语现象一直没有得到充分的重视,它不仅影响学习者英语表达的质量,而且比典型的字面错误更难纠正。本文从中介语的形成及错误实例入手,对这一现象做了全面的归纳和深入的分析,以期对英语学习者有一定的帮助。     

焦虑与二语学习

焦虑是对二语学习影响力最大的情感因素,焦虑对语言学习的消极影响会给学习者带来巨大障碍。导致焦虑产生的原因是多方面的,针对不同原因,教师可以采取相应措施来帮助二语学习者克服焦虑。焦虑的克服有助于学习者以积极的心态成功地完成语言学习。     

试谈情感因素对二语习得的影响

本文通过讨论焦虑，抑制，性格的内向和外向，自尊心以及动机这五个方面与二语习得的关系，旨在探讨个人情感因素如何对二语习得产生影响，以及针对一些消极情感，如何采取响应的措施，防微杜渐，尽量克服甚至消除由此带来的负面影响，从而取得满意的学习效果。