学科教学与研究性学习

传统学科教学一贯进行的是一种接受式学习。研究性学习则是指一种学习方式，一种教学策略，或一门课程。本文探讨了研究性学习与学科教学在学习方式、教学策略、课程等三个层面的区别和联系，提出了构建基于研究性学习与学科教学两元互动的生态教育体系。     

在学科教学中开展研究性学习的尝试

本文是燕山地区初中、小学研究性学习的实施与评价研究中,在学科教学中开展研究性学习的一个初步研究成果,介绍了“自研、示研、导研、固研”四环节教学模式的研究背景,基本内容、实施过程以及这种教学模式的特点。对这种教学模式实施过程中的几个问题进行了分析并提出了解决问题的方法。     

物理学科教学中研究性学习的开展

物理学科教学中的研究性学习的开展，以教师教学观念的转变为前提，以物理学科教学中研究性学习实施为主要途径，通过穿插专题研究单元和教学中渗透研究性学习的思想来实施，将传统的“接受性”学习与当今的“研究性学习”相互配合．优势互补。     

研究性学习与学科教学

研究性学习与学科教学是相互促进、相互渗透的 ,共同对学生发生作用。强调研究性学习并不是否认学科教学的作用 ;离开一定的基础知识和基本技能 ,研究性学习将会失去意义。因而 ,明确二者的关系 ,具有一定的现实意义。     

论历史学科中研究性学习的开展

一、在历史学科中开展研究性学习要把握研究性学习的特点 研究性学习，可以作为一种学习课程，也可以作为一种学习方式。作为一种学习方式，研究性学习是渗透在所有学科、所有活动中的。研究性学习，作为教育、教学改革所倡导的—种学习方式，有其内在的规定性。这种规定性在具体的教学实践中必然体现为—般的共性，是研究性学习所反映出来的共同特征。     

学科教学中开展研究性学习之我见

目前 ,很多学校和教师对研究性学习的认识往往停留在专题研究的层面上。而对于学生学习的主阵地———课堂教学中结合学科教学进行研究性学习的研究和认识甚少。笔者在近两年的教研活动中指导教师在课堂教学的学科教学中开展研究性学习 ,有了一些实践和认识。1　学科教学中开展研究性学习的几点认识1.1　选择适合学生年龄特点的教学方法与学生一起开展研究性学习　中学阶段生物学的学习从预备班、初一、高二直到高三年级。初中低年级的学生 ,具有好动、好问、好奇的学习特点 ,教师如果尝试选择一些适合该年龄段学生学习特点的教法 ,可激发学…     

学科教学中开展研究性学习的方法研究

当前,“研究性学习”愈来愈受到人们的普遍重视,已成为中小学特别是普通高中教学改革的热点问题。“研究性学习”是一种全新的教学方式,但它所带来的绝不仅仅是学习方式改变,而其主要的目标指向是为了实现学生的发展,培养学生的创新精神和实践能力。从目前实际情况看,人们对国家把“研究性学习”列为学生的必修课程的重要意义有了一定的认识,开     

学科教学中渗透研究性学习的思考

随着基础教育课程改革的全面实施,研究性学习越来越受到人们的重视。如何在学校教学中实施研究性学习,人们的认识不一,有的主张在学科教学中渗透,有的主张专设研究性学习课程。本文从学科教学的角度出发,探讨如何在学科教学中渗透研究性学习,并提出了几点建议。一、学科教学中渗透研究性学习的可行性从2002年开始,全国所有高中都把“研究性学习”纳入了学校必修课程体系中,这充分体现了研究性学习在课程领域的意义。于是有的学者提出了这样的主张:研究性学习作为一种学习方式,只能在研究性学习课程中才能体现其价值。不可否认,目前关于研究…     

学科教学与研究性学习

研究性学习首先是一种学习方式 ;在研究性学习过程中 ,课程不再是跑道 ,而是跑的过程本身。从这样的基点出发 ,本文探讨研究性学习的过程、研究性学习成果、教师角色转变、教学互动关系 ,以及学科教学中的研究性学习对策 ,澄清有关研究性学习认识上的一些误区 ,认为研究性学习的深层理念是学生的人格独立和个性解放     

在高校学科教学中开展研究性学习的思考

目前在我国高校学科教学中,占主导地位的传统接受性学习局限了学生的创新精神和创造潜能.积极倡导研究性学习,推动研究性学习,培养学生的创新能力,成为高校教育教学改革的重要课题.文章在论述研究性学习的内涵和特点的基础上,分析了当前高校学科教学的现状和开展研究性学习的意义,提出了在高校学科教学中开展研究性学习的建议.     

在学科教学中开展“研究性学习”

学生在校学习的主要时间、空间在课堂,学习的内容以基础学科课程教材为主要载体,因此,“研究性学习”的主阵地应该在课堂,在基础课程的课堂教学。这不仅有利于解决学生开展研究性学习的教材载体问题,更有利于研究性学习持久和深入地开展。在学科教学中开展研究性学习,教师应在开掘教材本身的研究价值和变革教学方法上下功夫,在激发学生     

普通高中开展学科渗透式研究性学习的策略思考

普通高中实施研究性学习，只有深入学科领域才能带动学习方式的真正变革。而学科渗透式研究性学习又必须超越传统学科教育学的局限，以学习方式变革为主旨，以体验性学习为基础；重过程、忌功利．切实培养求真、务实、科学、诚信的研究态度；避免学习内容的单一学科化，倡导跨学科、跨专业研究：建立学科成绩档案袋，重视研究成果的多元动态评价。     

在学科教学中开展研究性学习初探

研究性学习作为一种学习的方式和手段，与学科教学不仅不矛盾，而且还能促进学科教学的进行。因此，我们要在学科教学中，通过培养学生的问题意识、创造性思维、研究性学习的习惯以及拓展学生的思维和学习空间来开展研究性学习。学科教学与研究性学习课程相辅相成，共同取得良好的教学效果。     

政治课教学中开展研究性学习的思考与实践

现代社会对人才的要求越来越高,开展研究性学习就是要通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,培养学生获取知识和解决问题的能力。在政治教学过程中对学生进行"精心引导",为学生"创设情境"并具体"实施指导",学生的探究能力得到明显提高,对问题的思考更深入,角度多样化,学习政治学科的热情更高。     

学科教学中研究性学习探微

研究性学习是教育部规定的高中必修课程。它以其自主性、开放性、综合性在培养学生素质方面起到了重要的作用。研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验，学会对大量的信息进行收集、分椰判断从而增强思考力和创造力。［１］把握住研究性学习这一基本内涵，对于研究和实践研究性学习，具有重要意义。 从实践上看，研究性学习可分为两类：即学科外的研究性学习和学科内的研究性学习。本文旨在通过自己的亲身体验，阐述以“问题研究”为主要形式的学科内的研究性学习的特点和基本做法。 一…     

学科教学与研究性学习

传统学科教学一贯进行的是一种接受式学习，而研究性学习是针对传统学科教学提出的全新学习方式，文章探讨了研究性学习与学科教学在学习方式、教学策略、课程等三个后面的区别和联系，提出须贯彻研究性学习实行研究性教学，开设专门的研究性课程，构建基于研究性学习与学科教学两元互动的生态教育体系。     

历史学科内开展研究性学习的探索

历史学科教学中采取研究性学习，就是让学生提出问题并依据教材查找相应史实材料，同时教师为学生提供有关材料；然后师生共同分析，并依据“中心问题”，分组研讨，撰写小论，最后学生进行成果汇报，互相交流论。在研究性学习的过程中，学生的主动性得到淋漓尽致地发挥，既拓展了视野，也加强了学科知识渗透；使学生的各种能力都得到锻炼。同时它促进了历史学科教学观念的变革，也对教师教学设计、教学制提出了更高的要求。     

政治课教学开展研究性学习的尝试与思考

政治课教学开展研究性学习的实施过程是选择研究课题、设计研究方案、收集整理资料、撰写研究报告、汇报研究成果。其意义是有利于培养学生的主体意识、实践能力、创新意识和创新能力、合作意识和合作能力，并促进每一位学生的发展。