初中生物教学中情感态度与价值观的评价——《生物多样性及其保护》的档案袋评价方案

情感态度与价值观在学生的成长过程中起到了重要的作用,而情感态度与价值观的评价是情感态度与价值观培养不可或缺的组成部分,对烟台威海地区80位初中生物学教师的调查     

浅论生物教学的教育功能

生物课程目标主要包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面。在生物学教学中教师要抓住时机对学生进行情感态度与价值观等方面的教育，从而实现教育的全面性、全体性。     

生物学实验课程中发展性学生评价初探

生物学实验课程中的学生评价是指在生物学实验过程中对学生的学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在实验前、实验中、实验后的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的发展状况的评价。实验教学是一个过程性的活动，实验能力的提高也是一个渐进的过程，学生通过生物学实验，在知识上得到进一步巩固，在能力上得到逐渐的提高，在情感上受到潜移默化的影响。因此，传统的以一纸试卷或实验报告的分数来判定学生实验能力的做法越来越暴露出其弊端。     

用“多元知能”审视“生物学习评价”

我国基础教育课程改革在不断推进，新的生物课程改革已进入实验阶段。高中生物新课程受求评价学生对生物知识的理解和应用，评价学生对生物技能的形成和运用，评价学生掌握生物科学方法及进行探究活动的质量，评价学生在生物学习过程中所形成的情感、态度与价值观。也就是说根据新课程标准的要求，教学评价不再拘泥于生物学习中的“知识与技能”，同时也注重生物学习中的“过程和方法”，更关注生物学习中学生“情感态度与价值观”。这些改革的重点与加德纳提出的“多元智能理论”完全符合。     

历史人物的评价与学生“情感态度价值观”的培养

20世纪80年代以来,史学界关于历史人物评价标准不断涌现出新的理论视角和专业化方向,教师专业成长和专业素质在不断提高的同时,历史观、人生观和道德观也深受影响。教师情感、态度和价值观念是课堂教学的纽带,知识传承伴随着情感获得,如何利用历史人物的评价对学生进行情感态度价值观教育则是师生面临的一大考验。本文针对以上问题,从教师和学生两个角度浅谈历史教学中历史人物评价与学生"情感态度价值观"的培养。     

让教学目标在“四化”中实现

在生物学新课程教学中教学的目标不再仅仅是知识的传授,还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握,以及情感态度与价值观的培养熏陶.理解知识学习过程和掌握学习方法是显性的,直接体现在教材之中;情感态度与价值观则是隐性的,是活的教学内容,需要教师在教材中发掘,并结合学生的具体情况进行教学.     

寓德于教的一个案例——“话题教学”

《普通高中生物课程标准》把扎实的生物学知识，正确的情感态度和价值观，良好的实验、分析、探究能力列为新课程的教学目标之中，这是对中学生物学教学中的德育教育目标的进一步明确。如何实现生物学课堂教学中的知识、能力、情感态度与价值观的有机结合和学生在这3个方面的整体提升，已成为生物学教师值得思考的一个重要问题。对此。笔者曾进行了一次尝试，希望能和各位同仁交流。     

在初中生物教学中渗透情感教育

初中生物新课程强调教学三维目标,可见情感教育的重要性,本文主要阐述教师如何利用自身的情感和生物教材、教学方式中蕴含的情感因素,在教学中对学生渗透情感教育,从而激发学习兴趣,在学习过程中提高学生生物学素养和形成正确的情感、态度、价值观。     

语文课堂评价应重视情感评价

2011年版的《语文课程标准》指出:"教师应努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合."所以,我们在课堂上对学生的学习情况进行评价时也要关注这三方面的教学要求.但是,目前教师对学生的学习情况关注过多的是学生对语文知识与技能掌握的评价,很少有对学生的学习情感态度与价值观进行评价的.其实,一个人将来能否成功,自己的情感态度与价值观的养成要比他掌握的知识技能重要得多,我们经常看到一些人虽然不是很聪明,但是由于自己的努力,也能取得成功,而有些人虽然被人称得上是"天才",但是由于自己的情感态度不强烈,由于缺乏自信而不敢去迎接挑战.我们也能感觉到,学生每一天的学习与生活都受自己的情感所左右,他们对学习语文的情感直接影响他们学习语文的效果.所以,我们在语文课堂教学中,要重视对学生情感态度与价值观的评价.那么,如何在语文课堂上实施情感评价呢?下面,笔者结合自己的教学实例来谈一谈.     

用“多元智能”审视“生物学习评价”

我国基础教育课程改革在不断推进,新的生物课司翌改革已进入实验阶段。高中生物新课程要求评价学生对生物知识的理解和应用,评价学生对生物技能的形成和运用,评价学生掌握生物科学方法及进行探究活动的质量,评价学生在生物学习过程中所形成的情感、态度与价值观。也就是说根据新课程标准的要求,教学评价不再拘泥于生物学习中的知识与技能.同时也注重生物学习中的过程和方法,更关注生物学     

思想品德课情感态度与价值观评价的基本原则

情感态度与价值观的培养是课程目标的重要组成部分,思想品德学科课程标准明确阐述了情感态度与价值观方面的培养目标,并提出相应的教学与评价建议,从理论上讲,目前尚没有形成关于学生情感态度和价值观评价的体系,从方法上讲,对学生情感态度和价值观的评价上难以达到科学操作的程度。思想是行动的指导,要让思想品德课情感态度价值观评价获得更积极的评价效果,必须对评价的原则进行研究。     

生物教学中情感态度与价值观的培养

生物新课程改革的目标是全面提高学生的生物科学素养,而生物科学素养是生物学知识、能力、情感态度与价值观的统一体。本文作者采用渗透式教学方法,在生物课堂教学中,进行情感态度与价值观的培养。     

物理模型和思维导图在生物学教学中的应用研究

从教学实践出发,阐述了在高中生物学教学中应用物理模型及思维导图,对培养学生认识和学习生物学的作用。主要从4个方面介绍物理模型和思维导图对提高教师教学效率、促进学生核心素养的形成,以及促进学生知识、能力、情感态度与价值观发展的重要意义。     

高中信息技术课堂教学评价的应用

信息技术学科由于有其特殊性,在以往的教学中大家只注重知识与技能,忽视过程与方法、情感态度与价值观培养,进入新课程以后,对于过程与方法、情感态度与价值观教师在课堂教学评价中进行了更多考虑,特别是过程性评价。     

例谈高中生物教学中的表现性评价

通过实例说明如何对能力目标、情感态度与价值观目标进行评价,即利用表现性评价方式进行评价,并通过两个实例说明如何设计表现性评价,以使学生在学习知识的同时,发展其生物学核心素养。     

语文学科中情感态度价值观的评价方法初探

情感态度价值观是语文课程三维目标中的一个重要维度目标,对学生的全面发展有着重要的意义。能对情感态度价值观进行及时正确的评价无论是对学生的语文学习还是对语文教师的教学工作,乃至对语文课程的自身完善都有积极而有效的推动作用。那么如何评价呢？     

分层设计、分类评价,提高作业有效性

高中化学作业的评价更多停留在对学生的知识与技能上的评价,对学生在完成作业的过程与方法、情感态度和价值观上的评价比较欠缺。新课程标准要求教师评价学生学业情况时既要关注学生对知识、技能的掌握,更要重视学生在学习过程中表现出的学习能力、学习态度、情感与价值观,这样才能体现“以人为本”,促进学生发展的课程理念。目前高中化学作业的评价更多还是停留在     

小学生科学素养评价的探索

一、对情感态度与价值观的评价1.运用激励语言评价为使学生在课堂学习过程中愉快地学习,我们设计了小学科学课评价激励语一百句,让教师在课堂上及平时日常观察中以丰富的、发自内心的激励语及时表扬学生。     

"情感态度与价值观"课程目标的理解与践行——基于安徽安庆、辽宁鞍山两市的调查分析

安徽安庆和辽宁鞍山两市调查结果显示,新课程标准实施十年来,虽然普遍认为情感态度与价值观这一目标很重要,但相当一部分教师对情感态度与价值观含义及三维目标之间关系的认识比较模糊;课堂教学实践还停留在浅表层次,没有内化为自己的教学行为;部分教师对如何进行情感态度与价值观评价感到困惑。建议完善在职教师培训机制,提高教师情感素质;改革师范院校课程结构,实施情感教师教育;优化教学过程,落实情感态度与价值观目标;建立评价指标体系,促进学生健康发展。     

课堂教学中如何对学生实施有效评价

一、多元化地评价孩子新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观,构建起课堂教学比较完整的目标体系,由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本,体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。课堂教学中,教师对学生的评价要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机地结合起来,实现评价的多元化。