学术自由与大学的责任

“学术自由”是指大学的学术人员在进行学术活动时争取最小程度地受外来强制的权利。一方面，为了知识与真理的缘故，大学需要学术自由。另一方面，根据自由与责任相对应的原理，享受了学术自由权利的大学，还应该履行自由的责任，包括社会责任及维护学术自由应履行的责任。     

利益相关者视角下大学发展的境域转换

大学是一个利益相关者组织。利益相关者的期望和要求规定了大学责任,利益相关者的物质和精神付出丰富着大学资源,利益相关者的作用、地位和权利规范着大学制度。在利益相关者视角下,大学的责任划定、资源获得、制度安排发生了从“单一的国家责任”走向“广泛的社会责任”、从“有形”走向“无形与有形并重”、从“自治自给”走向“合作开放”、从“单一计划行政管理”走向“共同治理”的境域转换。     

基于学术权利——学术责任关系的大学内部学术管理设计

走出象牙塔的大学面对学术权利与学术责任问题时,应该超越过去“被动承担责任”的心态,在尊重学术自由、大学自治传统的同时,正面责任,积极承担来自多方面的责任。本文关注大学如何立足学术权利——学术责任的基本问题,借助大学章程,充分考虑招聘、晋升程序、教师发展性评价、终身教职、学术审查制度与学术责任追究、惩戒等问题,充分发挥大学在维护权利承担责任中的作用,从而设计并构建一种相对更为合理的大学内部学术管理体制。     

自由的权利视角--论自由主义的权利观

对自由主义而言,权利和自由是一枚硬币的两面。‘极利”是个人有“权”享受到的、“正当”的资格、利益、能力或主张,这种资格、利益、能力或主张得到政府的认可和保护。“权利”是“自由”的复数,“自由”体现为‘权利”。人们正是通过权利而逐步踏上自由之路的。所以说,通过权利实现自由,自由才能最终获得．自由主义者认为,通过权利来实现自由,首先要靠法治;其次,依靠权利自身;第三,依靠公民的政治参与。     

韦伯的学术自由思想及其当代反思

韦伯认为学术自由受侵犯的主要原因来自于大学内外的官僚体制。因此,对外,他主张大学自治;对内,他主张教师职业自由、价值中立,并将学者对其学术责任的承担当作完善内心“积极自由”的一种方式。他的学术自由思想引发我们对诸如大学管理机构权限与大学自治限度、大学利益之保障与教师职业自由之限制、学术官僚化与学者权利之保障、价值中立与教师教学自由的道德限度等问题以深刻思考。     

浅议学术自由的限度与学术责任

学术自由是学术领域里一直追求的理念,同时学术自由在理论上是无限制的思想自由,但在实际中却是一种有限的自由。学术责任需要学者在学术自由的限度以内承担学术的责任和学术限度以外的公民责任,学术自由与学术责任,学术权利与学术义务这两个方面都是相辅相成的,都是一个问题的两个面。大学在享有学术自由时必定要对学术负责,即外界赋予了学者行使学术自由的权利,相应的学术也应该承担一定的义务。过去只是过多的强调学术自由,忽视了学术责任的表述,以至于学术责任很难落实。只有承担责任的学术自由才能把大学变得更加积极、有效率。学者在学术自由限度中应该自觉的承担相应的责任,从而促进学术的良性发展。学术自由需要以更多的视角去研究学术自由,以确保学者在承担学术责任的前提下享有学术自由。     

利益相关者与大学的责任、制度、资源

大学是一个利益相关者组织。在“利益相关者组织”的分析框架下,利益相关者的期望和要求规定了大学责任,为大学指明了发展的目标方向;利益相关者的作用、地位和权利制约和规范着大学制度,为大学创设了发展的机制平台;利益相关者的物质和精神付出充实和丰富着大学资源,为大学提供了发展的能量和动力。同时,大学的发展也带动了利益相关者的发展。     

利益相关者与现代大学治理结构的构建

在企业,“利益相关者”指除“股东”之外其他与企业有利益(害)关系的个人和团体,企业利益相关者理论特别强调这两者的和谐共处。对大学而言,提出利益相关者的概念,是与传统大学崇尚“教授治校”,或者把大学看作“董事们的私有领地”相对应的。强调的是要与社会各界建立合作关系,争取校内校外各方面对大学的广泛支持。传统的大学将自身的责任限定于学术领域,认为大学的责任就是学术责任。这种责任观是以大学只是一个学术团体,其主要社会功能限于高深学问的研究为前提的。在高等教育日益成为社会中心的背景下,大学社会责任观成为大学责任观的…     

试论大学生学习自由限度

所谓大学生学习自由限度就是指大学通过一定的限制帮助学生实现权利与义务、自由与责任的统一,是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。大学生学习自由何以有限度？一方面是由于高等教育活动本身的制约,另一方面还受到学习自由的主体一大学生自身条件的制约。对此提出在教育实践中促进学习自由的四个措施。     

试论大学生学习自由限度

所谓大学生学习自由限度就是指大学通过一定的限制帮助学生实现权利与义务、自由与责任的统一,是一种在教师帮助下自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利。大学生学习自由何以有限度？一方面是由于高等教育活动本身的制约,另一方面还受到学习自由的主体一大学生自身条件的制约。对此提出在教育实践中促进学习自由的四个措施。     

法理学视角下的公司社会责任

随着公司经济力量的增强,及由此带来的社会问题,要求公司承担社会责任的理论应运而生.本文首先回顾了该理论发展演变的历史过程,然后重点对之进行了法理学上的思考.公司的社会责任与法理学上的"道德与法律"、"个人利益与社会利益"、"权利与义务"等范畴有着密切联系.公司本质是追求营利,为股东创造最大利益,但就掌握社会大多数资源与财富之公司角色而言,对社会应尽其积极的社会责任.     

新时代高校专业课教师的政治责任

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中明确了我国高校教师的政治责任。高校专业课教师在履行好教学责任的同时也必须履行好政治责任,除了从制度上激励、支持、保证专业课教师履行好政治责任外,专业课教师还应当充分发挥自身优势,实现“立德树人”的工作总目标。     

试论高校教师职业道德建设

“师者 ,人之楷模也”,在市场经济社会 ,高校教师应该正确处理好个人利益与教师职业道德建设的关系 ,全面提高自身素质 ,教书育人 ,为人师表 ,献身中华教育事业     

高校如何实践"三个代表"重要思想

高校实践“三个代表“重要思想,必须结合自身的特点,通过履行自己的社会职能,培养大批高素质的建设人才,加快科技创新步伐,积极传播先进文化,坚持正确办学方向,努力满足人民群众接受高等教育的需要,从而当好发展先进生产力的开拓者、先进文化的弘扬者和人民根本利益的维护者。     

论宪法中父母对未成年子女的教育权利

在宪法上,父母教育权利属于一项未列举的基本权利。父母教育权利兼具利他性与利己性。父母首先应充分保障未成年人的利益,随着未成年人的不断成长,父母也应当尊重未成年人意愿。同时,父母在教育子女的过程中可以实现其自身利益。父母教育权利主要包括家庭教育开展自由、教育场所选择自由与学校事务参与自由。在家庭教育开展自由中,人格和价值观教育蕴含的父母利益通常多于知识和技能传授,公权力对前者的干预应当格外慎重。随着未成年人年龄和智慧的增长,对父母的教育场所选择自由与学校事务参与自由保护强度逐步减弱,其所蕴含的父母利益亦不断递减,公共利益不断提升。在未成年人教育中,国家既可以行使对父母教育权利的监督权,也可以亲自行使教育权力,二者均应在尊重父母教育权利的前提下行使。     

二战后加拿大土著民族自治政策的演变

加拿大土民族包括印第安人、因纽特人和梅蒂人,他们世代居住在北美大陆上。欧洲人来到新大陆后,土民族的权利日益受到侵蚀而不断被削弱,土民族为捍卫自身的利益,进行了长期不懈的努力和斗争。自20世纪70年代以来,土民族争取自治权利的斗争出现了很大转机。1982年,加拿大宪法以根本法的形式确认了土民族的“已有权利”和“条约权利”;1999年4月,加拿大第13个省级行政单位－－努纳武特的建立是土民族在自治方面具有重大意义的尝试。     

高职院校工学结合专班学生权益保障研究——以昆山登云科技职业学院为例

调查表明,高职院校专班学生权益保障目前存在着法律保护缺失、身份界定缺陷、企业管理缺席、高校教管缺位、维权意识缺乏等方面问题。实践中,政府要从完善立法、加强监督、积极介入和风险分担入手,社会要加强媒体监督并提供服务,企业需要完善制度、教育管理且能够敢于担当,学院要慎选企业、规范管理和加强教育,学生本人更要主动学习和增强能力,多方合力来有效保障学生权益。     

中国高等教育法制建设的百年历程及其反思

中国高等教育法制建设肇始于19世纪末期20世纪初叶。在一百余年的法制建设历程中,历经移植模仿、创建繁荣、受挫停滞和稳定发展等四个阶段,形成了如下特点:在价值理念层面,更多地强调国家主义至上,缺乏大学自治及学术自由的传统;在外部利益主体的协调层面,从政府与高校的单一关系开始向政府、市场、高校三者共同协调发展模式演进,从强化社会本位向社会本位与个人本位并重的方向发展;在内部利益主体的共享层面,内部权力配置是一种不均衡的发展模式,教师与学生等利益相关者的权力表达较微弱,大学成员的权利保障没有真正得以实现。     

电子教材的所有权及相关权利与责任

网络信息时代，电子教材在高等学校中得到广泛使用，并因商业利益而使其知识产权问题复杂化。这种复杂性不仅在于所有权，而且在于与所有权相关的权利及相关责任。法律规定，雇用合同是解决争议问题的基本方法，而大学根据法律规定及教育与教学的要求与教师签订协议则是一种比较有效的方法。