以农村为背景开展富有区域特色的自然教学

苏北农村地区有着丰富的自然资源,在这块富有区域特色的土地上生长着若干种农作物和野生植物,有着迷人的四季景观。然而,生活在其中的农村学生对本地区丰富的自然资源知之甚少,他们的兴趣、所关心的事物已脱离了自己生长的沃土。不久前我们对本地农村学生生活调查,结果显示:知道本地农作物品种的占40％;知道本地野生植物10种以上的占30％;未帮助自家人干过农活的占40％;不甚了解家乡人文景观的占70％;在家利用乡土条件搞过小种     

农村幼儿主动探究能力的培养

陶行知先生说过“生活就是教育,在生活里找教育．为生活而教育。”即“生活即教育”。《纲要》也要求充分利用自然资源,让孩子“喜爱动植物,亲近大自然,关心周围的生活环境。”我园地处农村。面积有一万五千多方米。有着得天独厚的自然资源．这更是为幼儿自由主动探究活动的实现提供了可能．于是笔者便利用“农作物”这一农村自然资源．让他们自己亲身经历探究的过程。获得简单的科学知识和技能,从而激发科学探索的兴趣．培养主动探究的能力．     

联系农事,上好常识课

联系本地农事教常识课第十册《现代农作物栽培技术》,取得较好的教学效果。 学生虽然大多生在农村,长在农村,但基本上是不问农事,《现代农作物栽培方法》在认知方面的目标是了解几种常见农作物的现代栽培方法和意义。针对这个目标,笔者在课前一星期就布置学生去搞社会调查,了解本地有哪些正在推行的农作物栽培方法,着重了解现代化     

浅谈农村小学作文提高的对策

我对一所农村小学做过一项调查．统计结果显示：爱好写作文的学生仅占10％,想写好但又不知道作文怎样写的占j0％．对作文无所谓和讨厌写作的占20％,从统计不难看出,农村小学作文教学水平还很低．那么如何提高农村小学作文教学水平？根据我的实践经验．我认为：     

农村中小学美育的困境与出路

据相关资料显示,我国中小学艺术教育面临着不少问题,尤其是农村中小学的艺术教育举步维艰。调研统计数据表明,农村中小学一至五年级开课率徘徊在50％左右,六年级基本不开;初中一、二年级不足40％,初三基本不开;高中则低于20％。据部分高校对入学新生调查,大多来自农村的学生在中小学没上过艺术课程,不认识简谱,不知道美术三元色,艺术素质低下。     

利用农村自然资源打造幼儿园园本乡土特色课程的策略

《幼儿园教育指导纲要》中提出,让教育回归真实的生活,让幼儿回归自然的环境,让教育贴近幼儿生活。农村幼儿园应该着眼于立足农村实际,因地制宜地寻找幼儿最熟悉的生活资源作为课程内容。农村有着丰富的自然资源,幼儿园如果能合理有效地利用这些自然资源打造园本乡土特色课程,就能使幼儿的活动内容丰富多彩,从而促进农村自然资源开发利用的课程化、系统化。     

农村自然材料在户外区域活动中的运用——材料的选择与适宜性探究

我园地处农村,周边有着丰富的资源:广阔的农田里有着麦子和稻谷,农田的边上有着芦苇和小渠……我园因地制宜,决定挖掘各种农村自然资源,寻找各种合适的自然资源物,围绕农村自然资源在户外区域活动中进行探索和实践,使丰富的农村自然资源在户外区域活动中发挥其独特的教育价值,显示出其特有的魅力。     

利用课程资源 提高教学效率

正教育家陈鹤琴先生曾说过:"大自然是我们的知识宝库,是我们的活教材。"农村学生生活在大自然的怀抱中,大自然以其勃勃生机存在于他们的周围,是学生的欢乐之源。在新课程实施的今天,作为农村的小学教师,应尽力去挖掘身边的丰富资源,摆脱课堂和书本的限制,充分利用身边的自然资源提高农村小学语文教学效率,为学生的发展提供"养料"。一、利用自然资源,提高学生学习兴趣教育《纲要》指出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创     

品农村生活,写精彩习作

<正>辽阔的农村,有着千姿百态的自然景物:水面船只、小桥流水、田野风光、参天大树;有着丰富的人文资源:地方名人、历史地理、古迹民俗;有着生机盎然的春种秋收:播种、翻地、浇水、施肥、收获……可以说,这些都是很好的写作素材。大自然是一个生活大课堂,蕴含丰富鲜活的课程资源。学生生长在农村,如画的大自然是他们活动的乐园、体验情感的舞台,更是他们进行语文实践活动的基地。我鼓励学生走出校园,走向大自然,让学生亲自体验生活,捕捉生活气息:跟着     

在幼儿园课程游戏化中利用农村自然资源激发幼儿科学探究

<正>著名教育家陈鹤琴先生说过:大自然是活教材。我园是一所农村幼儿园,有得天独厚、取之不尽、用之不竭的丰富的农村自然资源,孩子们从小生活在农村,对周围的这些资源倍感亲切,同时这些资源隐藏着无穷无尽的教育价值。我园的十二五立项课题就是《利用农村自然资源进行幼儿科学探究活动的实践研究》。幼儿与大自然的亲近,结合丰厚的自然资源的充分利用,我们在幼儿园课程游戏化建设中,大胆融入农村自然资源,激发了幼儿的探究欲。     

依托乡土文化打造农村学校的校本课程

我国基础教育课程改革强调教学体现本土化，回归生活。农村有着丰富的自然资源和社会资源，如果农村学校依托乡土文化，从中探索乡土化的课程体系，这对于培养适合本地区发展的合格人才有着不可估量的作用。     

大自然——农村孩子的乐园

陈鹤琴先生曾说过,大自然、大社会都是活教材.《幼儿园教育指导纲要》也鲜明地提出了:让教育回归真实的生活,让幼儿回归自然的环境,幼儿园教育课程无处不在,在幼儿生活的周围,大自然是最好的教材.农村幼儿园有着得天独厚、丰富的自然资源,取之不尽,那么如何有效地开发利用这些资源,促进幼儿的发     

农村中学进行大语文教学的环境条件与对策思考

农村中学的语文教学可以说是完全处于一种极度贫困状态--彻底异化成一种逼仄的小语文.其实,农村具有丰富的自然资源、社会资源、文化资源,农村语文教师要利用这些课程资源,突破课堂四十五分钟的局限,整合渗透各学科知识,让学生在寻常事物中体验生活的情蕴,让学生对生活有精微的发现和感受,把学生的知识学习和情感体验融合在一起,激发学生心中对于艺术、生活之美永恒的渴求,从而实现农村的大语文教学.     

挖掘农村生活资源 激发学生作文情趣

农村有取之不尽、用之不竭的习作资源。农村小学作文教学要开发利用农村生活及自然资源,让学生通过观察、体验、研讨等,丰富体验,激发情趣,乐于表达。     

将农村的自然资源引入课堂

著名的教育家陈鹤琴先生说过大自然是知识的宝库。是活教材。《纲要》也提出,要充分利用自然环境和社区的教育资源。扩展幼儿生活和学习的空间。农村有着丰富的自然资源．水稻、小麦、毛豆、花生等,这些东西在农村随处可见,而且是幼儿非常熟悉的,以此作为教学资源,不但价廉易得且很容易引发幼儿的探究兴趣,有助于他们在原有的基础上获得经验的提升。     

野生植物有用成分的鉴定

野生植物有用成分的鉴定●田建华构思：我国有着十分丰富的野生植物资源,这些资源可以说是大自然给予我们的宝贵财富。为了培养学生用他们所学的知识解决实际问题,同时为了能激励一些学生更加热爱生物学,我们搞了这项科技活动。准备：这项活动是对野生植物的有用成分进...     

药食兼用的植物——蒲公英

在农村的路旁、河边、草地,曾经生长着许多的一种开黄色小花的药食兼用的植物——蒲公英。可近几年这种野生植物越来越少，原来人们对它的食用、及药用价值知道得越来越多，对它的利用越来越广泛，许多人到野外采集供自己食用、药用或到集市上出售。     

以人为本搭建师生共同成长的平台

我校地处北京市海淀区北部新区城乡结合部,生源结构复杂。本地农村儿童约占60％,其他学生包括外来务工子女约占40％,其家长受教育情况与城市相比相差甚远,而初中及以下学历的家长占了近58％。面对现状,我们始终坚持贯彻党的教育方针,依法治校,规范办学,秉承“阳光教育”的办学思想,“以人为本”,力促师生共同成长。     

务实创新 形成合力 办好家长学校

众所周知,“家庭是学生的第一所学校,家长是孩子的第一任老师”,家长素质的高低,直接影响学生素质的培养。育花路小学在我区是一所有24个教学班、7个幼儿班、学生1200余名的大学校。生源中农村学生占43％,外来务工子女占27％。学生家长中30％以打工为谋生手段,40％依托于本地的旅游业靠个体发家,初中以下文化约占80％。他们大多忙于生计,教育意识较为淡薄,无心也无更多能力对孩子进行良好的教育。为此,学校确定了“起点较低,     

挖掘农村生活资源激发学生作文情趣

农村有取之不尽、用之不竭的习作资源.农村小学作文教学要开发利用农村生活及自然资源,让学生通过观察、体验、研讨等,丰富体验,激发情趣,乐于表达.