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陈健 《语文月刊(学术综合版)》2013,(7):26-29
美国教育心理学家波斯纳曾提出一个教师成长的公式:教师成长=经验+反思。他说,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。特级教师李镇西根据自身的成长实践给出了"反思型教师"的定义:"通俗地讲,就是带着一颗思考的大脑从事每天的平凡工作,就是通过思考、解剖自己日常教育实践,不断超越和提升自己教育境界的教师。"在教学的最前沿走过了二十多个春秋,我越来越深刻地认识到——教学反思是促进教师专业成长的最有效方式。一、"教学反思"一词的内涵作为一个日常反思概念,人们容易将"反 相似文献
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教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素,包括课前、课中、课后三阶段的反思。教师只有把反思行为变成一种行为习惯,才能逐步完善教学艺术,加快专业成长。 相似文献
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作者通过对教师教学反思与教师专业成长关系的阐述,强调教学反思作为个体的自觉,是教师专业成长的基础、关键环节和重要途径,对教师专业成长具有重要意义,应将教学反思提升为一种常规要求,从外部客观环境上、机制上促进教师专业成长,从而又好又快地提高教师队伍的整体素质。 相似文献
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美国心理学家波斯纳(G·J·Posner)说:“没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展将受到很大的限制。”波斯纳还提出了一个教师的成长公式:经验+反思=成长。 相似文献
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一、教学反思的必要性
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。反思使教师保持一种积极探究的心态,使教师重新找回失去的自我,相信自己才是处理自己问题的专家;通过反思,对那些在日常中我们意识不到的教学行为、没有深思的教学观念有了更深层次的认识;反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。所以,让我们每一位教师都应该坚持经常性的教学反思。 相似文献
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20世纪80年代以来,欧美国家进行了轰轰烈烈的教育教学改革,在改革热潮中,一种充满生机的教学理念——反思性教学迅速发展起来,并于20世纪末被引入我国.反思性教学,顾名思义,就是教师教学的反思和学生学习的反思.笔者从教师教学反思出发,谈谈注重教学反思、促进教师自身成长的一 相似文献
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在反思教学中促进教师的专业成长 总被引:1,自引:0,他引:1
作为新时期的幼儿教师应当从不断的自我反思中提高业务能力,以适应形势发展的需要,其主体意识的强化与专业水平的提高不应局限于教学技术层面,更重要的是提高主动学习与反省的能力。 相似文献
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对于中小学教师而言,反思是教师个人及群体的教育实践,促使教师去思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,可以帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,形成工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进自己的教学实践,更好、更有效地开展教育活动。 相似文献
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教学反思:教师专业成长的平台 总被引:1,自引:0,他引:1
“教学反思只有深化到教师的心灵,成为教师的精神需要才能发挥作用。发表还是不发表作品,那是教师的自由”。针对教师将写教学反思当作“苦差”的现状,校长要注意引领教师队伍走向专业化,学会教学反思,让教师将教学反思当作自己专业成长的平台,变“苦差”为个人成长的“追求”。 相似文献
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对于中小学教师而言,反思直接指向的是教师个人和群体的教育实践,它促使教师思考教育实践的发生发展及实践的意义。反思唤醒了教师的主体意识,帮助教师审阅自己的教育行为,意识到自己是教育实践的承担者。反思也使教师在复杂的教育情境中,评价自己行为的后果,调动工作的主动性、能动性和自觉性,不断改进教学,更好、更有效地开展教育活动。 相似文献
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夏志凤 《中学英语园地(高三版)》2011,(1):58-59
一、反思型教学对提高中学英语教师专业素质的作用"反思"(reflection)一词源于哲学,是哲学的一般认识方式。1933年,美国教育哲学家杜威首次将反思型思维运用到教育中,杜威认为:"反思型思维既是一个思维的过程,又是一个把思维付诸行动的过程。它不是单纯的沉思冥想,而是一种活动,一种从人们的经验到活动结果,再回到原先尝试的猜测和假设的活动。"其实, 相似文献
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论反思性教学与教师专业成长 总被引:4,自引:0,他引:4
白天光 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(6):18-19
新课程呼唤反思型教师,要求教师积极开展反思性教学,改变自己的教学观念和习以为常的教学方式、教学行为。反思性教学对教师的专业成长具有重要意义,它有利于教师教学实践能力、教学理论素养和教育研究能力的提高。 相似文献
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教学反思是教师专业成长的内动力。写好教学反思日记,可以培养教师在教中思考,以教促思、以思促改、以改促教,从而实现教学水平的不断提升。教师应通过学习积累反思"能源",培养创新精神和实事求是的科学态度,注重学生反馈,专家引领,从而提高教学反思水平。 相似文献
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随着新课程改革的深入推进,教育越来越需要学习型、研究型、专家型的教师。教学反思能力越来越成为优秀教师必备的素质。在教学活动过程中,教学反思可以为教师的成长提供元认知,能够极大地激发教师教学工作的热情,是教师专业成长道路上的坚实阶梯。 相似文献
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不管我们大家承认与否,每一个教师在从事教育教学工作中,因为这样或那样的原因,在有意与无意之间,都会或多或少地留下一些“遗憾”,有的可能还对学生造成过程度不同的伤害。这些“遗憾”我们也许并没有在意,或者已经淡忘,然而它在学生的成长过程中,在学生脆弱而敏感的心灵与记忆里,却已经刻下了深深的印记,留下了难以忘怀的阴影。因教师的一个暗示、一句话、一个表情而影响学生终生的事例并不鲜见。 相似文献
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万永亮 《中国校外教育(理论)》2010,(1):34-34,46
近年来,在基础教育改革的大形势下,教师的成长问题引起越来越多的关注。为此,如何加快教师专业成长是摆在我们面前的一大课题。研究表明,凡善于反思,并在此基础上不断进行努力,提高自己教学效果的教师,其自身的成长和发展的步伐就会加快。当然,反思不是简单的教学经验的总结,它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。褪尽教学反思之浮华,彰显其本色,既是发挥教学反思功能、支撑教师专业化成长的客观要求,也是教师具有良好品质修养之必需。 相似文献
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教师的成长和幼儿的发展是一个连续体,只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验,从而促进幼儿的发展。教师怎样获得专业成长?怎样才能实现真正的专业化呢?"教师专业成长的重要途径是‘研究’,而学会反思是研究的根本。自《纲要》实施以来,我园以《纲要》为指针,全面开展教研活动,让教师从学会发现问题、分析问题、解决问题入手,学会反思自己的教育行为,逐步在实践中研究,在研究中反思,在反思中成长。 相似文献
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教师的专业成长应从多个方面达成实现,其应具有学生情结的教学立场,了解学生需求的教学理解,尊重个体差异的教学实践,促进专业成长的教学反思。学习经验反思是教师专业成长的职业素养和职业习惯。 相似文献