中小学教师专业发展的必然选择:自主发展和专业对话

如何促使中小学教师专业发展适应当前课程改革的要求，是一个需要探讨的新课题。也是一个亟待解决的现实问题。本文对中小学教师专业化的现状进行了分析，并提出了中小学教师专业发展必须重视“自主发展”和“专业对话”的观点。     

教师专业论与教师自主专业发展

教师专业化已成为当今世界教育改革的热点问题.其中,教师观是如何变化的?我国对教师专业论肯定的主要表现有哪些?中小学教师怎样全面理解教师专业化的内涵?如何实现教师自主的专业发展?都是中小学教师普遍关心,并且是需要引起重视的现实问题.     

上海市中小学教师专业自主发展意识调查

本调查采用教师专业自主发展意识调查问卷表,对上海市6所中小学教师进行问卷调查,调查结果表明：就整体而言,虽然大部分教师有自主发展意识,但是只有小部分教师能够做到专业自主发展。调查还发现,学校类型、主课与非主课教师、教师学历、职称、教龄与教师专业自主发展意识的强弱呈现出一定的相关性。     

自主专业发展：教师专业发展新内涵

教师的专业发展水平直接影响到教育的成效。审视教师专业发展的现实处境，提出教师专业发展的本质是教师成为自身专业发展的主人，呼唤教师自主专业发展。通过激发教师自主专业发展意识、提升教师自主专业发展的能力、外在关怀的参与，以期使教师自主专业发展成为可能。     

反思性教学——中小学音乐教师专业自主发展的有效途径

中小学音乐教师实现专业自主发展,必须学会反思,掌握反思的技巧和方法,提升反思的能力,以促进自身的专业发展.本文从中小学音乐教师教育教学实践的角度出发,阐述反思性教学的类型和方法,分析反思性教学对中小学音乐教师自主专业发展的意义.从而得出结论,反思性教学是中小学音乐教师专业自主发展的有效途径.     

中小学教师专业发展的自主性研究

教师专业发展的自主性是教师自觉、主动地行为进而努力实现自身专业素养,包括知识、技能、情意等不断地提升、成长和成熟的一种能力品质。文章以自编的教师专业发展自主性及其影响因素调查问卷为工具,随机抽取1000名中小学教师为样本进行问卷调查,着重分析了中小学教师专业发展的自主性状况,揭示了影响教师自主专业发展的各种因素,为提高教师专业发展的自主性、促进教师自主地成长提供了一些策略和建议。     

教师专业自主发展视角下的职业幸福感——以徐州中小学教师为例

教师专业自主发展是教师职业幸福感获得的重要来源,在追求教师职业幸福感的过程中要注重教师的专业自主发展。教师职业幸福感的获得不能仅仅是流于形式,教师自身、学校、社会和国家应携手努力,为教师职业幸福感的获得打下坚实的基础。     

中小学教师自主专业发展现状的调查研究

一、问题提出教师自主发展是教师在学校情境中根据自我发展和学校发展的需求,由教师自主地确定发展目标、开发利用学习资源、设计发展策略、评价学习结果的一种专业发展方式。教师专业发展自主性是衡量教师自我专业发展行为状态水平的一个概念,主要是指教师自觉、主动地行为,进而努力实现自身专业素养,包括知识、能力、技能、情意等不断提升、成长和成熟的一种能力品质,是教     

论中小学教师专业自主发展意识的培养

中小学教师的专业自主意识培养可从以下几个方向进行:减少教师压力;促使教师主动学习;保留教师发展空间;增强自我评价意识;合理规划。     

论高校教师自主发展与教师培训

在当前素质教育和大学教育改革的大背景下，教师的自主发展成为教师教育成败的关键。教师培训作为教师培养中的重要形式之一，应着眼于教师的自主发展，关注教师的个性发展与个体需求，切实发挥其激励和引领作用。本文在探讨教师培训与教师自主发展的关系的基础上，提出通过构建以校为本的教师培训模式，促进教师的专业成长。     

如何激发教师专业自主发展的内驱力

审视当前我国学校的教师发展模式，胁迫式教师教育相对较为成熟，并形成了系统化的教育制度和实施策略。教师专业自主发展方式居于以下的假设：教师具有专业自主发展的需要和能力，教师具有自主专业发展的潜力，教师是其自身专业发展的主体。据有关资料显示：80．28％的教师自我发展的目的是追求自我完善、个人价值的实现，同时认识到理想的教育是师生共同在生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的发展中发展。[第一段]     

中小学心理健康教育教师专业发展存在问题与对策研究

通过对浙江省279名中小学心理健康教育教师专业发展状况的调查研究,发现目前中小学心理教师专业发展中存在着：专业知识与技能欠缺,心理辅导实践经历和经验缺乏,心理辅导研究能力较弱,适应期和中老年期教师专业发展水平较低,小学和初中教师专业发展水平不如高中教师,兼职教师的专业发展水平不如专职教师等问题。分析认为中小学心理健康教育教师中专业人士偏少、专业培训体系不够健全、缺乏有效的专业团体帮助是教师专业发展存在问题的主要原因。提出中小学心理教师队伍急需补充大量心理学专业人士,针对不同专业发展阶段教师开展分层培训,多途径促进教师专业发展等对策与建议。     

中小学教师专业发展培训的实践与思考

2010年底,浙江省教育厅印发了（（浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》,继而启动教师专业成长培训制度。新制度旨在建立和完善教师培训长效机制,以促进教师专业发展为本,其核心在于构建行政部门统筹规划,学校统一管理,教师自主选择和培训机构竞争参与的全新培训体系。在一年多的实践中,慈溪市县级教师培训机构在中小学教师...     

教师专业自主发展探究

教师专业发展是教师教育改革的主要趋势,专业自主成为其不可忽视的部分,且对教师专业发展的影响也表现得越来越突出。本文通过阐明教师专业的含义,教师专业发展需要自主,教师专业自主发展的含义及如何实现教师专业自主发展,对教师专业发展终身化进行探究。     

农村中小学教师自主发展的策略

教师成长,自主第一。可采用的策略有:增强自主发展的意识,制定专业发展规划,按时完成并及时予以评估。掌握自我反思的内容,运用自我反思的方法,不断提高教育教学水平。     

教育技术：塑造教师专业发展

“中国中小学教师教育技术规范（标准）”（以下简称“规范”）项目启动了，这标志我国的教师教育信息化将走向一个新的阶段。教育技术如何促进教师发展，我国教师信息技术培训的现状如何，“规范”研制的原则等问题，都是广大读者关注的焦点。为了解答这些问题，本刊记者特别采访了教师教育信息化研究的有关专家以及主管教师培训的领导。教师应对技术挑战——自我发展与专业发展记者：现代社会飞速发展的信息技术对传统的教与学产生了冲击，请问我们应该如何转变学习观念？如何重新认识学习过程？目前在国际上有哪些较新的教与学理论？祝智…     

面向教育信息化的教师专业发展

谁能胜任21世纪的教育?是高质量的教师。什么是高质量的教师?高质量的教师不仅是有知识、有学问的人,而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人,而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家,而且是教育的专家,具有像医生、律师一样具有专业的不可替代性。怎样培养高质量的教师?需要从专门的培养制度和管理制度入手,关注教师的专业化发展。教师的专业素养和教师的专业化程度是教育改革的主题之一,也是教师教育研究的核心课题。随着基础教育课程改革的深入,越来越多的学校将信息技术纳入到他们的课堂,教师们都期望在信…     

中小学教师专业发展自主意识影响因素的研究

为了探讨教师专业发展自主意识及其影响因素,采用问卷法对163名中小学教师进行调查。研究结果表明:中小学教师总体上具有较高的专业发展自主意识,初中与小学、本科学历和专科学历教师的专业发展自主意识存在显著性差异;专业发展自主意识与教师职业承诺、教师教学效能感存在显著相关;教师个人教学效能感和情感承诺是专业发展自主意识的有效预测变量。     

校本培训促进教师专业自主发展

科研推动型的校本培训是以校级课题研究为基础，省、市级课题研究为引领，促使教师向着反思型、研究型方向发展的一种培训方式。作为教师教育的培训方式，它要求教师全员参与，每位教师根据自己教学实践的感受和困惑提出问题，在先进理论的指导下将实践中自然生成的问题加以提升，转化为课题，有目的、有计划、有步骤地去进行研究。教师在实践中反思学习，在反思的基础上调整，再实践，