走向对话：幼儿园教师培训的理念与实践转向

幼儿园教师素质事关整个幼儿教育事业的发展。而幼儿园教师培训却存在着忽视受训者的灌输现象,制约了其进一步深入发展。走向对话有利于幼儿园教师主体性的发挥,有利于幼儿园教师专业的发展,有利于幼儿园教师培训的转型发展。幼儿园教师培训走向对话是必然的,也是可能的。平等的师生关系是走向对话的前提,内容的经验性和问题性是走向对话的基础,引导是对话教学的关键,提高培训者的理论和实践素养是对话的保障。     

“五步对话式”案例校本培训的新范式

教师校本培训要摈弃传统的"你讲我听"、"你说我记"单纯的培训模式,它应该是现实的、对话的、创新的。"五步对话式"案例校本培训范式,注重教师主体参与和自我反思,是促进教师专业发展的一条有效途径。它一般包括五个环节:撰写案例(记录经历),与自我对话;解读案例(体验经历),与理论对话;研讨案例(反思经历),与同伴对话;补写案例(完善经历),与专家对话;创新案例(回归教学),与实践对话。     

教师培训：走向交往与对话

在人类社会步入交往与对话时代，基础教育课程改革倡导民主与平等、沟通与合作的对话教学的背景之下，教育本质的一致性，迫使我们重新思考教师的培训：交往是教师培训的本质，对话是教师培训交往的主要形式，交往与对话教学是教师培训的走向。由此，引起我们对教师培训目标、内容和方式等的再思考。     

交谈与对话教师专业发展的核心

交谈与对话对于学校内外的信息沟通和交流是非常重要的,专业交谈和对话是教师专业发展的核心。为了进行专业交谈和对话,必须对教师的工作情景做出改变,包括重构教工会议,制定综合计划和建构学习团体,而且要为教师专业交谈和对话创造时间条件。     

教师专业发展与校本培训

教师专业发展是教师主动、自主的专业化成长，它依靠教学反思、专业对话等逐步实现。校本培训应抓好教师自我专业发展意识的培养，按不同类型对教师进行培训，以促进教师专业发展的顺利进行。     

教师进修学校应为教师的专业成长搭建对话平台

随着教师素质提升工程的全面启动，各级师资培训机构都积极地投身于以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点的教师培训中。这是一次集中培训与分散培训相结合、县级培训与校本培训相依存的全员培训。此次培训形式特殊、阵容庞大、过程复杂，要取得实质性的成效需要方方面面的努力。作为县级培训机构的教师进修学校在整个培训过程中扮演着怎样的角色？如何帮助受训教师处理好日常教务和受训学习间的关系？如何使培训形式的轰轰烈烈与效果的实实在在很好地统一起来？如何兼顾即时效应和长时效果？一系列问题都很现实地摆在我们面前，需要每一位培训人员做出明确的答复。笔以为，目前我们的当务之急是以开展县级集中培训为牵引，以抓抓好校本培训为根本，为教师的专业发展搭建对话平台，使教师在与他的对话和自我对话中不断地提升自己，以最大限度地发挥教师进修学校在教师素质提升工程中的引领和助推功能。     

教师文化与教师专业化发展

一、新课程对教师文化的诉求　新课程改革从某种意义上来说是教育秩序的重建,新的教育的灵魂是“对话、协商、理解、调整和不断生成”.新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革,教师的合作不仅变成可能和现实,而且更是一种工作必需,这是合作的教师文化的现实诉求.     

教师培训：以“人本·人性·人文”引领教师专业发展

教师的专业发展是提高教育教学质量的本源。提升教师培训的有效性，促进教师专业发展是中小学教师培训机构应关注的课题。本文旨在从教师培训中的制度建设与文化创新对话的视角，探讨改革中小学教师培训模式，以“人本·人性·人文”引导教师专业发展，切实提高教师培训的质量和实效。     

建构主义视野下的教师培训

教师培训应当成为教师主动建构知识的生长过程,成为教师交流、合作的互动过程。培训者和教师是平等的主体,是基于对话基础上的合作关系。基于问题的学习、交互式教学、抛锚式教学、随机访问教学等均可借鉴到培训之中。反思理应成为教师培训的出发点和落脚点。     

从沉默到参与：教师培训主体性的实现

教师培训是培养高素质、创新型教师队伍建设的主要途径之一。在当前教师培训中,存在专家主导、影子研修、后期跟踪等环节的僵化与松散问题,使参训教师和培训者之间的对话陷入困境,阻碍教师主体性的形成,进而影响教师培训效果。保罗·弗莱雷的对话理论主张对话主体间进行双向、平等交流,为实现教师培训一体化与实现参训教师主体性提供了理论与实践指导。教师培训一体化是促进参训教师主体性实现的基础。培训者在实践方面应做好以平等为基础的训前需求诊断、提供以爱为平台的集中研修、构建培训双方相互交流的跟岗实践环境,完善以批判性思维为升华的训后跟踪指导,深化培训改革助推教育高质量发展。     

美国在职数学教师培训活动的分析与启示——以红土学区为例

教师培训要兼顾学科知识和教学知识。美国特拉华州红土学区在职数学教师的两个培训活动(指数增长和衰减的数学建模教学和三角形全等判定定理教学设计及其课堂对话策略讨论)对我国在职教师培训有一定借鉴意义。教师培训活动要聚焦学生学习,紧密联系课程标准,深入学科知识和课堂教学活动。     

历史教师培训课教学方法改革实例

改革教师培训课教学方法,师生在对话沟通交往互动中,共同创生学习内容,共同占有课堂时空,实现意义共生成果共享。     

以教师培训迁移为基准的教师培训效果——基于社会资本的视角

作为新经济社会学前沿和有影响力的理论概念,社会资本强调互信互惠的人际关系对个人获得更大成就和社会更有效运作的积极意义。对教师培训效果的审视趋向从培训知识的获得转移到教学工作中的实际运用。以社会资本理论系统考量教师培训迁移,指出信任互惠有助于教师培训活动参与者之间的对话与互动,培训参与;等的积极行动有助于形成可持续的教师培训系统,从而有的放矢地提高教师培训的效果并最终使跨越理论与实践鸿沟成为可能。     

以教师培训迁移为基准的教师培训效果——基于社会资本的视角

作为新经济社会学前沿和有影响力的理论概念,社会资本强调互信互惠的人际关系对个人获得更大成就和社会更有效运作的积极意义。对教师培训效果的审视趋向从培训知识的获得转移到教学工作中的实际运用。以社会资本理论系统考量教师培训迁移,指出信任互惠有助于教师培训活动参与者之间的对话与互动,培训参与者的积极行动有助于形成可持续的教师培训系统,从而有的放矢地提高教师培训的效果并最终使跨越理论与实践鸿沟成为可能。     

论“国培计划”的“影子培训”

＂影子培训＂是＂国培计划＂教师培训教育实践环节的一种制度创新,它强调在和谐心理环境中,通过对话和互动,发挥培训教师的主体性和能动性,实现培训双方的经验共享和理念提升。和谐心理环境的营造是＂影子培训＂的实施前提;资源平台建设和研修机制是其实施保障;＂四带＂研修是其主要实施形式;＂影子培训＂的实施效果需要实行多向度评估。两个需要反思的问题是：如何让＂影子教师＂主动参入到＂带教导师＂的学习、研究和管理过程中去;如何建立＂影子培训＂后续保障机制,发挥其延时和辐射功能,让教师从一次培训中长期受益。     

幼儿教师培训要促进教师反思性发展

幼儿教师培训是促进教师专业发展重要措施。培训的目的是幼儿教师自我反思性的成长,养成反思的品质和习惯。培训的过程是反思性对话,形成多元对话的学习共同体。培训的方法是问题解决法,通过培训解决幼儿园教育教学中存在的实际问题。     

培养研究型教师的必由之路

课改背景下的教师，不能再是“一桶水”，而要变成不断充溢的“一水桶”，这就要求教师必须提高自身的专业化水平。为此，学校提出了“工作学习化、学习工作化”的要求，使大家认识到“学习是研究型教师成长的保鲜剂”，只有不断学习，才能得到持续发展。但有效的学习不是一种机械化的吸纳，应该是一种真实的、真情的对话。     

视频案例在教师培训中的作用

视频案例在教师培训中具有十分重要的作用,它有助于在课堂情境中解决实际问题,有助于对内隐知识的交流与分享,有助于对教师培训课程的整合与实施,有助于搭建同专家对话交流的平台和桥梁。     

回归主体性实践:激发教师成长的内驱力

诸如行政主导、经验主导或是技术主导的传统教师培训,最大局限在于教师的主体性缺失,导致教师的"被发展"和"低效发展"。要突破教师培训的高原期,应重塑教师主体性实践的培训理念。在教师培训的微观操作中,教师主体性实践学习包含六大核心要素:扎根教师真实教学情境的实践学习;实践中反思;基于主题的理论与实践融合;有意义的参与;形成对话共同体;适合教师需要的培训。     

以对话式研训促进西部县域城乡中小学 音乐教师均衡发展的实践研究

本文基于区级课题《中小学音乐教师对话式研训 的实践研究——以宜宾市翠屏区为例》,该课题是总课题国家 级课题《区域中小学教师对话式研训的理论与实践研究》的子 课题,研究周期四年半。本课题通过对话式研训的实践,挖掘 对话式研训在中小学音乐研训活动中的实施策略与途径,研训 员与教师共同探索开放、活力、自主、高效的研训模式,达到集 思广益、博采众长的研训目的,实现教师培训方式的转变和培 训者自身素质的提高,促进中小学音乐教师专业素养发展。