培养学生创造力琐议

当前,不少学生反映我们的教学中存在着“五多五少”的现象,即教师注重传授知识技能多,进行创造性教育少;课后作业多,课外活动少;理科教学中学生背实验多,动手做实验少;实验时照方抓药多,思维活动少;验证性实验多,探索性实验少。这种评价表明:学生有自我表现和自我完善的欲望,有开发创造力的要求。那么,如何改变这种状况,从而培养学生的创造     

生物实验教学改革与创新人才培养

生物实验教学大多依附于理论教学,由于种种原因,造成了实验教学“四多四少”的现象。有实验的课程多,每一门课程的实验学时少;简单重复的内容多,反映新知识、新成果的内容少;演示性、验证型实验多,综合性、设计性和研究创新性实验少;教师预先准备好的多,学生独立思考、动手机会少。很明显,这些都是不利于培养学生的实践能力和创新精神的。因此,按照创新人才的培养模式进行深入的实验教学改革,建立适应全面实践能力和创新素质培养的教学体系和课程体系,优化整合实验教学内容,改进实验教学方法成为解决问题的关键。一、实验教学体系的改革随着…     

改革化学实验教学 培养学生创造能力

当前,不少学生反映,中学化学实验教学存在着“五多五少”现象,即:教师注重传授知识、技能多,进行创造性教育少,学生背实验多,亲自动手做实验少;学生实验“照方抓药”多,动脑子少,验证性实验多,探索性实验少;课后作业多,课外活动少。这些反映,说明学生有多做实验和做好实验的要求,有自我发现和自我完善的要求,有开发创造力的要求。我们如果无视这些要求,不去开发蕴藏在学生身上的巨大学习“能源”,就会压抑学生的主动性和创造性,就会贻误人才。怎样在实验教学中开发学生的创造力呢?根据我校化学教研组近年来的教改探索与实践,我认为必须改革实验教学,实现以下三个方面的转变。     

联系教材开展化学课外活动点滴

根据高一学生化学知识少,实际技能差的特点,我们在高一两个班组织化学课外兴趣小组。兴趣小组活动内容,可先安排学生进行化学实验基本操作训练;再要求学生在阅读教材和有关课外读物后,自己写出内容提要,提出验证性或探索性实验课题。然后仍由学生自已拟订实验计划、组装仪器、动手实验。在整个过程中,教师只作必要的适当的指点,其余均由学生独立完成。有一次,学生在阅读课文后提出了一般书刊上未见过的课题“浓硫酸     

全面提升学生的生物实验能力

在高中生物实验教学过程中,除了达到让学生提升动手能力、认识实验原理和方法、验证所学知识这些目标之外,教师还要教给学生进行实验分析的一般方法,初步培养和锻炼学生实验分析的能力。笔者结合教学实践,就实验分析的方法作了如下探索。一、高中生物实验设计的基本原则1.假设验证原则。一般来说,科     

在化学演示实验中培养学生创新精神

化学是一门以实验为基础的学科，实验能激发学习兴趣，有助于学生理解化学概念及原理，巩固化学知识，对培养学生的动手能力及创新精神都有着重要作用。但长期以来，由于对化学实验功能认识的局限性，一些教师往往特别关注化学实验的知识验证功能，而忽视了对学生动手能力和创新精神的培养，导致实验教学中普遍存在着认识和方法上的某些误区：（1）实验目的方面，以培养兴趣、获得感性认识为主的多，以实验为载体培养学生综合科学素质的少；     

别让新理念捆住教师的手脚

传统的数学教学是以传授知识为主要目标,以学生掌握知识多少作为衡量教师能力、学生水平的唯一标准的。在这样的理念支配下,课堂上教师讲解的多、学生实践的少,教师指令学生操作的多、学生自主探究的少,教师占用时间长、学生占据空间小,学生成了学习的奴隶、练习解题的机器、装载知识的容器,学生只有知识输入而很少有能力输出,脑子里揣着好多“数学武器”却不知道如何使用,培养了一批高分低能的学生。     

“厘米和米的认识”两种教法的比较研究

《数学课程标准(实验稿)》要求学生在探究新知时,通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动采用动与静相结合的学习方式,发展思维,获取新知。因此教师教学时应突出以学生活动为主,让学生在独立活动、小组合作活动中,自主地探究和学习知识。通过学生在课堂中的操作活动和思考探索,使学生主动参与学习,做学习的参与者和研究者,成为学习的主人。以下是对同一内容两个教师的教法的对比分析与反思。教学反思:通过以上两个教例,我有以下几点感受:在教学中,教师A讲的时间多,学生动手操作的时间少;教师包办代替的时间多,学生自己探究知识…     

对“少”、“精”、“活”原则的认识

对“少”、“精”、“活”原则的认识一“、多”与“少”目前中学数学教学仍然存在着“两多”,一是课堂讲得多,二是课后练习多。教师想让学生多学一点知识的心情是可以理解的,但学生在校学习的时间毕竟是有限的,而知识是无限的。如果教师把知识讲得过细过繁,一节课下来,学生来不及思考和消化,势必造成所学甚多而所得甚微的结果。要使少转化为多,应做到适时点拨。要落实“少”,教师的活动就要相应的减少,让学生通过自己的思考和练习,通过自己主动积极的探索,能动地掌握知识,并使知识转化为智慧和能力。二“、粗”与“精”“粗”指的是粗枝大…     

怎样让学生对作业感兴趣

人们受传统教学观念的影响,存在着一种片面认识,学生进学校学习就是学习教材上的知识,教师的任务就是让学生"掌握"这些知识,作业就是巩固教师"传授"给学生的知识。自然地,作业陷入了"多统一、少选择,多重复、少判断,多书面、少实践"的局面。学生是学习和发展的主体,教师要关注学生的全面发展、终生持续发展,全方位为学生"减负"。在课改的强势推进下,作业设计急居嬗变,形式丰富多彩,怎样让学生对作业感兴趣呢?文章在培养学生对作业兴趣方面,提出了全新的看法。     

小学数学“原点”教学的实验与研究

一、问题的提出 反思传统的数学教学,虽然教师都知道要以学生为主体,课堂上应该让学生主动获取知识,形成能力。但在实际教学中,仍然存在教师讲得多,学生思考少、引导发现多,独立探索少、机械重复多,鼓励创新少、照本宣科多,智力活动少的现象,严重束缚了学生的个性发展。教师应尊重学生的学习起点,即知识基础、已有经验和心理发展水平,充分激发学生学习的积极性;     

“随堂实验”的教学模式是进行中学化学教学改革的重要途径

化学是一门以实验为基础的学科。通过实验不仅为掌握化学概念、原理提供鲜明的生动的感性认识，而且可以验证物质的性质的正确性，从而提高学生学习化学的必趣和效率，培养学生动手、动脑的能力。而传统的教学模式一般是“教师讲，学生听；教师做，学生看”。这样学生始终处于被动接受知识的地位，有许多实验的现象在台下根本无法观察清楚。实验效果较差，课堂效率不高，不能发挥学生的主体作用和教师的主导作用。     

多角度创设走向学生、贴近生活的物理实验

“我听了 ,忘记了 ;我看了 ,记住了 ;我做了 ,理解了” ,这是对实验与掌握知识关系的通俗概括。因此 ,让学生进入实验环境 ,在教师的引导下 ,通过观察实验 ,操作 ,游戏等亲身实践体验 ,主动去探索新知识 ,获取新知识 ,是使学生牢固掌握知识的有效途径 ,也是教师突破教学重点和难点 ,完成教学任务 ,提高教学质量的重要保证。所以教师不仅需要自己多做实验 ,而且要设法让学生多做实验。1　改变传统的演示实验模式 ,让学生参与实验传统的演示实验模式一般是 :老师讲讲做做 ,学生听听看看 ,效果往往不好 ,若在教师示范的同时学生也参与实验操作 …     

以探索性实验代替验证性实验的探究

探索性实验是指由教师先指导学生做实验 ,后讲授知识 ;或者在课前布置实验内容 ,提出问题 ,让学生思考、实验 ,再用学生的实验结果来讲授新知识的教学方法。验证性实验是指学生在学习新知识后 ,为验证和巩固已学过的知识 ,在教师的指导下 ,学生在实验室或教室里进行的独立操作的实验。笔者从以下 3个方面谈谈自己对探索性实验代替验证性实验的一些认识 ,共同行参考。1　是提高素质教育的基础素质教育是当前基础教育的主流。实施素质教育 ,全面提高教育教学质量 ,这是每个教师义不容辞的责任。课堂教学是素质教育的主渠道 ,而生物学实验教学…     

怎样提升高中生物实验分析能力

在高中生物实验教学过程中,除了达到让学生提升动手能力、认识实验原理和方法、验证所学知识这些目标之外,教师还要教给学生进行实验分析的一般方法,初步培养和锻炼学生实验分析的能力。在高中生物实验教学过程中,教师要重视培养学生的实验分析能力,并且能就实验分析的方法进行探索。     

怎样让学生对作业感兴趣

人们受传统教学观念的影响,存在着一种片面认识,学生进学校学习就是学习教材上的知识,教师的任务就是让学生“掌握”这些知识,作业就是巩固教师“传授”给学生的知识.自然地,作业陷入了“多统一、少选择,多重复、少判断,多书面、少实践”的局面.学生是学习和发展的主体,教师要关注学生的全面发展、终生持续发展,全方位为学生“减负”.在课改的强势推进下,作业设计急居嬗变,形式丰富多彩,怎样让学生对作业感兴趣呢?文章在培养学生对作业兴趣方面,提出了全新的看法.     

重视生物实验,提高分析能力

在高中生物实验教学过程中,除了要达到让学生提高动手能力、认识实验原理和方法、验证所学知识这些目标之外,教师还要教给学生进行实验分析的一般方法,初步培养和提高学生分析问题的能力。     

利用手持技术 进军化学探究实验

在传统的化学实验中,定性实验多,定量实验少;验证实验多,探究实验少。手持技术的自身特点有助于将化学实验定量化和探究化。如何应用手持技术让学生进行化学探究学习?学生在解决实际问题中又有什么认知困难?本文根据高中学生的实践活动做了一些探索,希望能够给予初、高中一线教师以帮助。     

小学科学实验课应特别注重的几点

小学科学实验课是在教师的指导下,运用一定的仪器设备、材料,通过控制某些条件让学生观察事物及现象的发展变化,使学生理解、验证知识并形成技能的教学课型。教学时大多数是采用对比实验和模拟实验,它一般是先通过师生的实验,反复再现某种现象进行观察,从中发现问题,引起讨论探究,然后概括出结论,最后再进行验证,从而使学生在亲历实验探究获得知识的过程中,提高实验能力、观察能力和分析能力。     

演示实验在摸拟电子技术教学中的作用

在模拟电子技术基础的教学中,教师一般只重视学生分组实验,而忽视课堂演示实验,认为只要把理论讲好了,课堂演示实验可做可不做。其实不然,在教学过程中,演示实验起着非常重要的作用,它能为学生提供感性知识,能培养他们的观察能力、分析综合能力。因此,教师要努力做好演示实验,以提高教学质量。课堂演示实验可分为探索性演示实验和验证性演示实验。探索性演示实验是通过实验得出某一结论,或是通过实验得出数据,推导出某一规律,即是从实践到理论的过程。验证性演示实验是在讲授过某一理论后,用实验去检验其正确性,即是从理论到实践的过程。而…