试论德育概念泛化与德育实效

本文从德育概念泛化的角度分析德育低效的原因 ,探讨了学校德育有效性不佳的理论根源 ,提出了对德育概念的正确认识     

论德育生活化与生活德育化

本文提出了德育生活化与生活德育化的概念,阐述了德育生活化的理念是对知性德育的超越,德育生活化要使道德教育高于生活,注重把握道德生活的整体性,突出终身德育的理念;在实践中要构建生活德育化的机制,拓展生活德育化的内容,完善生活德育化的过程。     

论德育生活化与生活德育化

本文提出了德育生活化与生活德育化的概念,阐述了德育生活化的理念是对知性德育的超越.德育生活化要使道德教育高于生活,注重把握道德生活的整体性,突出终身德育的理念;在实践中要构建生活德育化的机制,拓展生活德育化的内容,完善生活德育化的过程.     

德育传统与德育现代化的当代思考

本文从对德育传统，传统德育与德育现代化等概念入手，分析了德育传统与德育现代化二者之间的联系，并进而认为这种联系不仅在时空上是连接相通的。同时又认为德育传统与德育现代化毕竟有着本质区别，因而要发挥了德育传统精神对德育 现代化的建设作用。     

论主体性德育

针对传统德育的种种弊端提出了主体性德育的概念，强调在德育过程中唤醒学生的主体意识，引导学生主动地去认识自我、完善人格。同时分析了进行主体性德育的必要性和迫切性，指出主体性德育对于素质教育、我国的社会现实及德育本身的意义和作用，进面四个方面提出了实施主体性德育的途径和措施。     

职业教育德育课堂中德育功能的实现

本文旨在从职业教育德育课堂教学过程中,摸索出德育社会功能实现的相关要素和相关环节的有机组合,从而最大限度地发挥德育的社会功能.从对德育的概念解析,到对德育过程中教育主体、教育客体、教育介体、教育环体四要素的有机运行,到德育政治、经济、文化三大社会功能的发挥来谈如何组织职业教育德育课堂教育、教学各个环节.     

"创新性德育"刍议

为了有效地实现高等学校德育任务的落实，增强德育的有效性，高等学校德育必须创新。本文认为“创新性德育”是德育创新的一种理念，并就“创新性德育”的概念和“创新性德育”的观念体系进行了阐述。     

职业教育德育课堂中德育功能的实现

本文旨在从职业教育德育课堂教学过程中,摸索出德育社会功能实现的相关要素和相关环节的有机组合,从而最大限度地发挥德育的社会功能。从对德育的概念解析,到对德育过程中教育主体、教育客体、教育介体、教育环体四要素的有机运行,到德育政治、经济、文化三大社会功能的发挥来谈如何组织职业教育德育课堂教育、教学各个环节。     

德育复杂性对学校德育效果的影响

从理论和实践中各因素的复杂性反思学校德育的实际效果，由于实践工作者对德育、德育网络、德育主体等现代德育理论中的概念内涵存在的复杂性认识不够，使得德育内容单调、方法简单、态度粗暴、目标模糊，严重影响了学校德育效果的提高。     

德育发展的新路径:知性德育与生活德育的融通

生活德育论对重建道德教育与生活之间的关系以及对未来学校德育工作的实施具有重要的导向作用,但也存在着理论上的缺陷,如概念界定不清晰、德育知识传递不如知性德育以及在德育实践中面临诸多困境等.因此,我们需要重新思考知性德育和生活德育的作用,辩证地看待二者的区别与联系,将二者从德育目标的点、德育内容的线以及德育过程的面进行融合...     

对增强高校德育实效性的思考

德育是素质教育的核心，也是高校教育的重点。明确德育概念，认清德育关注生命成长的功能．建构多层次的教育目标．把握德育内容的时代性，选择生活化的德育方法．才能增强高校德育的实效性。     

中小学校网络德育目标定位与教师角色

阐述中小学校网络德育概念及其特点、网络德育的目标定位,以及网络德育中的教师角色问题。     

论德育的创新

目前 ,关于德育改革的呼声一浪高过一浪 ,德育问题已引起社会普遍的关注。如何进行德育创新的问题已经摆在我国教育理论界与实践界面前。德育创新不仅关系到个人伦理的实现 ,而且攸关社会伦理的实现 ,因为人不仅是个体的人 ,而且是社会的人 ,只有在社会中 ,人的全面发展才有可能化为现实。人心的善恶与民风的好坏等 ,都与德育紧密相关。笔者认为 ,德育创新的关键在于德育观念的创新与德育行为的创新。一、关于德育观念的创新（一）概念分析观。是指德育创新必须以逻辑概念明确为基础 ,也就是说 ,德育创新首先在于概念明确。在教育理论界 ,人…     

德育概念辨析

德育概念在实践运用中出现了德育内容“泛化”、道德教育“政治化”、政治教育“道德化”、心理教育“道德化”、国际国内交流障碍等问题。理论界对德育概念的研究,至今无统一定论,从内涵方面大致有六种观点,从外延方面大致有狭义与广义以及广义中的“三要素”、“四要素”、“五要素”说。为此,应搞清德育的核心概念。辨明“思想、政治、道德教育”三的区别,加强对三项教育的具体化研究。     

杜威德育思想与我国德育变革

杜威德育思想的核心可以概括为以“道德的教育”培养“道德的人”。“道德的人”就是民主社会中的“有用的好人”,“道德的教育”就是培养个体有效参与社会生活的能力的教育,是承担学校社会责任的教育。杜威德育思想对我国德育原理的启示就是在“充分承担各种社会关系所赋予的责任”意义上重新阐释“道德人”概念,在“德育即教育的道德维度”意义上对既有的德育实体性概念进行批判与重构,将“德育首位”看作“将教育的社会属性放在学校教育规划的首位”,将“学科德育”理解为“通过学科教学增强学生理解和参与社会生活的能力、智慧和情感”,从而在整体上反思学校教育的德性基础。并且,杜威思想也提示了我国德育实践变革的学校教育整体德性改造路径。     

关于德育主体的认识

德育主体是一个相对的动态概念,因德育过程和环节不同而有所不同。在德育复杂的过程中,主体不仅表现为人的因素,也广泛地体现在其他的因素中,这种认为,有利于将德育工作落到实处,并实施一些有针对性的措施,对提高德育的效果与改善德育工作的现状是十分有利的。     

大学德育的误区及对策研究

大学生作为社会将来的中坚力量,其道德的高低直接影响着社会的发展.当前,大学德育陷入诸多误区,在道德概念的理解上偏向利他主义,德育目标脱离社会现实,缺乏实现的可能性,在德育方式上重视规范教育.这些都导致德育实效性低下.针对这些误区,正确理解道德概念,合理确立目标,重视德育内化将有助于德育实效性的提高.     

大学德育的误区及对策研究

大学生作为社会将来的中坚力量,其道德的高低直接影响着社会的发展。当前,大学德育陷入诸多误区,在道德概念的理解上偏向利他主义,德育目标脱离社会现实,缺乏实现的可能性,在德育方式上重视规范教育。这些都导致德育实效性低下。针对这些误区,正确理解道德概念,合理确立目标,重视德育内化将有助于德育实效性的提高。     

德育理当成为学校教育永恒的主题

在现阶段学校教育中,德育受到严重的漠视。文章从德育最基本的概念入手,提出德育是学校教育永恒的主题。对如何进行德育教育给予了建设性建议。     

理解之于德育的方法论价值

理解作为哲学解释学的核心概念和核心内容，对于德育具有直接意义上和间接意义上的方法论价值，前要求德育研究兼顾人性中的理性因素与非理性因素，后要求应用理解直接指导德育的理论和实践。这两种方法论价值可以具体体现于德育内容的确立、德育规律的探索、德育手段方法的择用等三个层面。