用建设性思维推动思政学科组建设

建设性思维是一种积极的、促进事物发展的思维。用建设性思维指导学科教研组建设要树立大局思维,提高学科组政治站位;要发展批判思维,提升学科组业务能力;要培养创新思维,提高学科组创新能力;要深化实践思维,提高学科组活动能力。     

语言的起源及其与思维的关系———关于语言问题的思考之一

语言的起源和语言与思维的关系,这是普通语言学的两大基本理论问题,本文在分析前人研究成果的基础上,不揣浅陋地大胆提出了个人的管见:(一)语言产生的新观点——劳动 哝说:(二)语言与思维的关系——语言与思维同时产生;语言与思维互相依赖,即使是形象思维也不能脱离语言。     

关于高阶思维的一些思考——写在《中学化学教学参考》创刊50周年之际

阐述高阶思维热缘起背景及其特征;揭示高阶思维应该高在哪里;分析高阶思维应该如何判断、测量;应重视化学学科高阶思维及其在教学中的研究.     

高中物理课堂中善用情境教学发展科学思维——以《力的分解》教学为例

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分。创设优质的教学情境是高中物理新课程探讨的内容之一。文章将理论与课堂教学实例相结合,从创设体验情境,激发认知冲突;创设问题情境,激活推理思维;创设模型情境,形成模型思维;创设生活情境,培养创新思维等四个方面阐述和论证了如何有效利用情境教学促进学生的科学思维发展。     

课堂教学情境下学科高阶思维的结构与发展规律——以语文学科为例

高阶思维发展“沉浸”在不同学科课堂教学情境中,呈现出具有学科思维特点和学科活动特征的内在结构与发展规律。文章以语文学科为例,基于思维结构、高阶思维结构等基本理论,结合对学科思维的深入剖析,建立了认知要素与情感要素协同作用、思维过程与思维品质动态发展的学科高阶思维结构模型;进而以模型为理论框架对学科课堂教学视频进行质性分析,挖掘课堂情境中高阶思维活动发生与发展的表现与特征,构建了以复杂问题解决过程为主线、体现思维活动阶段性特征、高阶思维内在要素协同发挥作用、高阶思维外在品质不同程度提升的学科高阶思维发展规律模型。以期为探析学科高阶思维结构与发展规律提供一种思路与方法,为高阶思维发展取向的学科课堂教学设计与实施提供理论依据。     

基于核心素养的思维型课堂教学研究——以“气体的压强”教学设计为例

随着新课程标准中物理学科核心素养的提出,核心素养的培养与发展成为热点话题。文章基于核心素养中的科学思维理论,以“气体的压强”教学设计为例,主要从教材分析和学生心理分析、教学用具、教学目标以及重难点、教学设计过程和教学反思等方面阐述了思维型课堂教学的研究。     

以哲学思维统领思想政治学科教学的实践及意义

思想政治哲学思维反映思想政治学科的内在规律和特点,是学科特征与学科本质的凸显,也是思想政治学科特有价值的积极彰显。学科教学的目的就其本质而言,是培养学生相应的学科思维,抓住了学科思维便是抓住了学生学习能力提升的关键点和着力点。思想政治课教学中,要注重学科思维的提炼和运用,以对立统一的思维、共性与个性的思维、统筹兼顾的思维、整体与部分的思维、绝对运动与相对静止的思维、具体问题具体分析的思维等哲学思维统领思想政治学科教学,有利于增强知识理解和知识迁移,把握学科本质,深化学科理解,促进学生学科能力的发展和学科核心素养的提升。     

应用系统思维助力地理教学的尝试

系统思维与地理学科的思维特性本质相通,在高中地理教学中应用系统思维,使之渗透并贯穿于课堂始终,可以有效地提高教学效率。具体的教学策略是:应用整体性思维,创新教学视角;应用结构性思维,优化教学流程;应用立体性思维,延伸教学空间;应用逻辑性思维,提升教学效度。     

教育思维研究的探索与创新——《教育思维学》评介

教育思维学是在现代思维科学理论体系基础上建立起来的探讨教育思维过程、方式和规律的一门新学科．也是思维科学与教育学、心理学、美学等学科理论相互结合、相互渗透而产生的一门应用层次的交叉科学理论。本章根据文理各门学科的不同特点，紧密结合语文、数学、理化、外语等不同学科的教学活动，总结概括教育工作的实践经验，指导对学生的思维训练，使该书的内容具有实践性、可操作性。     

浅议思维导图在中职幼儿卫生保健复习课中的应用

思维导图是通过发散性思维开启大脑的潜在能力进行整体学习的新的学习工具,已经普遍推广。本文鉴于中职幼儿卫生保健学科的教学内容与中职生的特点,将思维导图的学习方法整合进幼儿卫生保健学科复习课中进行试验教学,尝试在学生完成知识考查要求的基础上,激发学生提升对幼儿卫生保健学科的学习兴趣,同时努力引导他们掌握科学的思维方法,进一步提升学生自身的学习能力。     

谈英语教学中思维能力的培养

英语教学作为学科教学也同样肩负着培养学生的创造性的任务。创造能力的培养应以创造性思维的培养作为基础,创造性思维的培养重要是发散思维和集中思维,以及与发散思维紧密相关的联想思维的培养。一、发散思维的培养 发散思维就是从一个目标或思维起点出发,沿着不同方向,提出各种设想,寻找各种途径解决具体问题的思维方法。     

语文教学应培养怎样的学科思维

教给思维远比教给知识重要。不同的学科结构决定着不同的学科思维。语文教学中要注重培养和训练学生的文体思维、语境意识、概括与分析思维、批判性思维,这样,才能更好地把握学科结构和学科知识体系,从而达成学科的教学目标。     

基于“反省思维”培养的“化学反应进行的方向”教学

基于学生的认知结构,借助杜威提出的"反省思维"的教学理念,以"化学反应进行的方向"的教学为例,对培养学生的学科思维和学科素养的发展进行了实践探索。     

在“动物的运动”一节教学中应用问题引领思维建构基本观念

在“动物的运动”教学中,依据课程标准和学科逻辑构建单元概念体系;依据单元概念体系,用“结构与功能相统一”的生物学观念组织课程内容;找出课程内容中的核心点,转变为基本理解,为思维过程提供方法;依据课程内容和认知规律设计问题体系,引领思维活动;依据问题设计学生活动,形成学科观念。     

发展创造性思维的深度学习探索——以“植物生命活动的调节”为例

创造性思维的发展是生物学学科发展以及学生生物学学科核心素养发展的重要组成部分。本文从“植物生命活动的调节”的教学实践出发,借系统性思维、适应性学习、科学实践与应用以及科学史的拓展应用对发展创造性思维的深度学习进行探索。     

普通逻辑的基本理论及其教学改革

该文认为普通逻辑以普通思维为研究对象,研究普通思维的形式、规律及其方法的逻辑学科。当前普通逻辑的教学改革存在三种方式,该文赞同“吸取”式,并认为在普通逻辑的教学改革中,要适量吸收现代数理逻辑与辩证逻辑以及当代普通思维的新成果,以丰富和发展普通逻辑。     

意义影响类政治试题专讲专练

新高考考情分析新高考思想政治学科命题更加突出思维过程的考查,注重知识的内在联系和综合运用,旨在通过思维结果测评考生的知识水准、能力素养和思维品质;要求考生综合运用学科知识和思想方法,多角度观察思考,发现、分析和解决问题,达成基于事实情境、学科任务、思维逻辑的知识整合,实现知识从显性到潜性的精准调动。     

初中数学思维与创新性思维

本文作者结合初中数学学科的特点,梳理了创造性思维研究的几种观点,并加以说明。     

思维导图:打开美术思维之门的钥匙

美术思维的训练与培养是中学美术教育的一道难题。思维导图就像一把打开美术思维之门的钥匙,在美术思维训练中发挥着特殊作用。思维导图的发散思维,可以打开学生想象创造之门;思维导图的全脑学习,可以打开学生的右脑直觉之门;思维导图的图文并茂,可以打开学生的绘画思维之门;思维导图与美育结合,可以打开学生的学科整合之门。     

把语文课堂变成创造的课堂

语文是一门最具创造性学科,建构创造性的语文课堂,应该从三个方面着手:从学生自学中抓起;在课堂教学中落实;在克服思维定势中产生。