高中历史课程创新教学之策略

在高中历史新课程中,有很多可以用来培养学生创新意识的知识点。教师如能采取灵活多样的方法,充分挖掘教材中创新教育的知识点,并立足于当代社会具体分析、科学讲解,就能适时地培养学生的创新意识。如讲述“雅典城邦的民主政治”时设问：“民主政体的发源地在哪里？雅典民主制是如何确立的？它有何特点？应如何评价？     

地理教学中的创新意识

创新意识是人们根据社会和个体生活发展的需要,在创造活动中表现出的意向、愿望和设想。它是人类意识活动中的一种积极的、富有成果性的表现形式,是人们进行创造活动的出发点和内在动力,是创造性思维和创造力的前提。地理教学中怎样培养学生创新意识呢？     

培养统一的公民：欧盟基于文化整合取向的成人教育政策举措

当代人类社会发展正呈现出史无前例的一体化趋势。这意味着,在新时期,成人教育必须重视这样一个课题：在文化多样性的今天,为了社会和谐发展,如何培养统一公民？欧盟是当代人类社会第一个超越民族国家的政治实体,其上述课题的解决显得尤为迫切。因此,欧盟为培养统一公民意识,一直重视相应的成人教育。     

职业意识之分析

职业意识之分析吉林马兰芝职业意识通常包括职业理想、职业道德和自觉获取纠？职业知识和技能的主动精神。职业理想是职业意识的核心，成为一个人以某一特定职业去为人类和社会进步服务的内在精神支柱。只有培养学生的职业理想，以它作为学生行为的内驱力和动力源，才能在...     

怎样培养学生的问题意识

“问题是数学的心脏。”《数学课程标准》把“培养学生发现问题和提出问题的能力”列为具体的教学目标。可见培养学生问题意识的重要性。而学生的问题意识并非是天生的,它需要唤起和培养。那么在数学课堂教学中应怎样培养学生的问题意识呢？     

在数学教学中培养学生的创新思维

数学是研究空间形式和数量关系的科学，是人们对客观世界定性把握和定量刻画逐步抽象概括后形成方法和理论，并进行广泛应用的过程．而高中数学则是学生进一步学习的基础，也是参加社会生产和日常生活的基础．它对培养学生的创新意识和应用意识，形成理性思维具有积极作用．那么，怎样在高中数学教学中培养学生的创新思维呢？     

初中语文课堂学生主体意识培养初探

随着教育改革的不断深入，培养学生的主体意识，以适应未来社会对跨世纪人才的要求，已成为广大教育工作者的共识。那么，初中语文教学中如何培养学生的主体意识呢？结合近些年来我在语文课堂教学中的实践和探索，就培养学生主体性意识的途径，发表一些个人意见，以期抛砖引玉之效。     

问题意识在高中数学教学中的现实意义与培养措施

“疑”是推动人类社会进步与发展的原动力.问题意识在高中数学教学中具有怎样的现实意义？如何有效培养学生的问题意识？能够回答这些问题是教师的教学体现.文章基于当前学生在问题意识上存在胆怯提问、不会提问等现象,提出从以下几方面培养学生问题意识的措施：创设开放情境,诱发问题意识;保护学生好奇心,催生问题意识;注重方法引导,提升问题质量.     

数学教学中培养学生创新意识的策略

创新意识是指人们潜在的发现问题、积极探究的心理取向．它是人们从事创造活动的出发点和内趋力,是创新思维和创造活动的前提．培养学生的创新意识不只是实施素质教育的内涵,更是培养新世纪人才的重要措施．那么,在初中数学课堂教学中应如何培养学生的创新意识呢？     

语文教学应当强化生命教育

近几年，见诸报端的校园自杀和伤人事件呈逐年上升趋势，成为中学生生命的最主要的杀手。为什么年轻的生命如此脆弱？为什么中学生视别人的生命如同草芥？从生命意识的角度看，这是生命意识淡薄的表现，他们不懂得生命的意义和价值，极易轻易处置自己和他人的生命，他们或把它作为逃避挫折的应对方式，或把它作为报复别人的手段，解决问题的办法等等。造成当代中学生生命意识淡薄的主要原因，     

高校外语教学改革的冷思考

知识经济的兴起，多元文化的涌现，全球一体化的走势，对外语教学尤其是英语教学提出了前所未有的挑战、高校外语教育改革势在必行。本文将对出现在教学改革中的几个主要问题进行思考，如：对现阶段的外语教育质量的调查的必要性：外语教学研究和规划受重视的程度；目前的外语能力评估系统的科学性；教学途径的选择以及教师素质和专业水平的提高的急迫性等。     

Innovation and development of foreign language teaching in China

Foreign language teaching has been playing a dominant role in China’s curriculum reform, especially in the present globalization of Chinese society and economy. However, the insufficient research into foreign language teaching and blindly adopting western theory demand China learn from its own experience and also develop western foreign language teaching theories that innovate and promote its education system and research. __________ Translated from Foreign Language Teaching & Research in Basic Education, 2004 (10)     

社会文化背景与英语听力教学

听力教学是外语教学的重要组成部分。了解所学语言国家的社会文化背景有助于提高学生的英语水平。本文探讨了社会文化背景对英语听力教学的影响。     

全球化语境下的以语境为核心的教学法

在全球化语境下，大学英语教学法改革势在必行。因为我们不仅要培养学生具有英语语言能力，更需要培养他们具有英语语用能力。采用以语境为核心的教学法可以帮助我们达到这一目的。     

英语专业教学不可忽视的一课：中国文化

外语教学中“目的语文化”的导入已成为业界共识。但现行的英语专业教学中却几乎忽视了本族语文化（中国文化）,于是在跨文化交际中屡屡出现中国文化“失语”现象。在文化全球化的背景下,外语教学不但要树立“知彼”的文化现,更要培养“知己”的文化意识。因此,中国的外语教学（特别是英语专业教学）必须补上中国文化这一课,才能使它真正成为传承中外优秀文化、提高学生综合素质、沟通中国和世界的桥梁和纽带。     

跨文化意识与大学英语教学

大学英语教学改革面临着社会对外语人才需求的压力和中小学英语教学改革的推动.在学生学习荚语过程中培养跨文化意识对提高学生的语言交际能力起到至关重要的作用.培养跨文化意识的关键在于要了解什么是文化,什么是文化差异.实现跨文化意识就要求学生既要学习外民族文化,又要提高本民族文化的修养.在大学英语教学中培养跨文化意识首先要转变观念,改革传统教法,使用社会文化分析法.     

“全球化”与“本土化”——谈英语普及过程中的文化应对

在文化“全球化”的背景下,我国英语普及的趋势有目共睹。正当英语发挥积极社会作用的同时,英语在一定程度上表现出来的“语言霸权”特征和随之而来的西方文化对中华本土语言和民族文化形成了强大的冲击。如何顺应“全球化”,保护“本土化”,正确看待英语普及的现象,寻求语言与文化的和谐统一,成为英语教学界值得探讨与研究的重要课题。     

从文化位育之道看贵州省民族文化进校园

通过实地观察和深度访谈的研究方法,深入考察了贵州省"民族文化进校园"的课程设置、教学形式、教学管理、科研工作、发展规划等,分析了其在历时7年的实施历程中取得的成效与存在的问题。在释析"文化位育"内涵基础上指出,文化位育是文化全球化、中国现代社会转型、民族文化传承式微背景下,改善家、校、社区文化疏离,实现多元文化和谐共生,以及不同自然与文化生态系统中生物个体与群体安所遂生的动力与有效方略。     

School science education for citizenship: Strategies for teaching about the epistemology of science

One consequence of the advancing globalization and technological dependence of society is that people outside professional science are finding that issues of concern to them have a science dimension. I consider how school science education can support engagement with scientific information. I contend that teaching about the epistemology of science is central to achieving this educational goal. I identify epistemic learning aims appropriate to school science education. These are derived from a survey of case studies of how individuals interact with science outside formal education. I consider different ways in which these learning aims might be achieved in schools. Teaching approaches based on modifications of existing practice are identified. Addressing the full range of epistemic learning aims is likely to require teaching approaches rarely used in current science teaching.     

全球化时代边疆社会中的世界主义文化

全球化时代边疆社会所面临的核心挑战主要包括"我者"与"他者"之间的协调问题,以及"开放"与"封闭"之间的协调问题这样两个方面。全球化时代边疆社会所面临的核心挑战与世界主义文化所需要解决的核心问题之间存在诸多重合之处,事实上也正是这种重合使得边疆社会成为了世界主义文化的生发地之一。当然,由于边疆社会所具有的一系列特质,从而使得全球化时代边疆社会中的世界主义文化在生发方式、承载群体、文化性质等方面都具有不同程度的特殊性。通过对已有实证研究的总结,本文认为可以将全球化时代边疆社会中的世界主义文化划分为民族型世界主义文化、地域型世界主义文化以及游移型世界主义文化这样三种类型。