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认知目标是教学目标体系的起点,是过程目标和情感目标实施和实现的基础和载体。高中历史教师应该认真学习和领悟认知目标分类学的最新理论成果．建构适合中国历史课程教学和学习的认知目标,促进历史教学目标的实现。 相似文献
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冒兵 《历史教学(高校版)》2004,(11):45-47
“情感领域”(affectivedomain，也译作“情意领域”)一词最早是1956年布卢姆在《教育目标分类学：认知领域》一书中提出来的，主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。就这一点而言，情感领域恰好对应了我国课程目标中的“情感态度与价值观”。 相似文献
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情感教学目标是一个按不同心理等级层次排列的动态连续体,对情感领域历史教学目标落实与达成的判定是复杂而且困难的。历史教师应该认真学习情感教育和教育评价理论,掌握质性评价和过程性评价方法,努力实现历史教育的核心价值。 相似文献
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情感领域下的教学目标建构 总被引：1，自引：0，他引：1
孟献华 《教学研究(河北)》2004,27(1):76-78
新课程改革中将情感与态度作为教育的主题之一,意味着教师在教学时应增强学科知识中相关内容的意识,其表征首先在于教学目标的建立上。本试图对情感领域的教学目标建构过程进行细化研究,以期使之更具合理性与可操作性。 相似文献
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情意领域的历史教学目标建构 总被引：3，自引：0，他引：3
历史教育界过去对情意领域的历史教学目标研究不够,历史教师在教学中也往往用认知目标代替情意目标,这使得教育的目标逐渐沦为使学生能应付一种几乎完全是认知性的考试,而情意目标不能很好落实。历史课程改革将培养学生树立正确的“情感态度与价值观”定位为历史教育的核心价值 相似文献
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"过程与方法"课程目标要求学生体验学习过程、掌握学习方法。只有加强对学习领域历史教学目标的理论研究,才能建构适合中国历史课程教学的过程与方法目标,科学指导历史课程目标的实施。 相似文献
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新课程改革中将情感与态度作为教育的主题之一,意味着教师在教学时应增强学科知识中相关内容的意识,其表征首先在于教学目标的建立上.本文试图对情感领域的教学目标建构过程进行细化研究,以期使之更具合理性与可操作性. 相似文献
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冒兵 《历史教学(高校版)》2013,(1):36-42,66
基础知识的掌握和基本技能的养成是基础学力的核心,是儿童适应社会、开展终身学习、促进自身的完善和发展的基础。①知识和能力不是课程学习的最终目标和唯一目标,而是全面提高人文素养的基础和载体。离开了一定的基础知识和学习能力,课程目标中的过程与方法情感、态度与价值观就会成为空中楼阁。 相似文献
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本从优化历史教师素质，优化教学目标，优化教学内容，优化教学过程四个方面来论述历史学科实施素质教育的途径与方法。 相似文献
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冒兵 《历史教学(高校版)》2014,(8):9-16
正"教学具有教育性",现代教育学创始人赫尔巴特关于教学活动基本规律的论述,如果应用在饱含情感因素的历史教学中,可能更应该被表述为"历史教学永远具有教育性"。教学过程确实会产生多方面的情感结果,这包括情绪体验、个性倾向性的形成与改变、性格特征的形成与改变等方面。1历史教师不能仅为取得良好的认知结果而努力,更应该为获得积极的情感效果去研究。毕竟,情感目标的实现才是历史教育"元"价值的实现。 相似文献
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文章论述了情感在教育过程中具有的六大功能.阐述了建立科学的系统的历史学科情感教育目标体系所依据的理论基础.并从目标分类和水平层次两个层面探讨如何构建历史学科情感教育目标体系. 相似文献
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杨向阳 《历史教学(高校版)》2000,(11):19-23
对于这样一个服务于基础教育历史课程改革的目标体系,我们的认识是：它只是一个认知领域的评价目标。因为认知领域即课程编制的领域,它必须和高校入学的考试测量有所不同,必须摒弃应试主义的研究倾向,而探索一条有助于推进素质教育的评价之路。 相似文献
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章论述了情感在教育过程中具有的六大功能，阐述了建立科学的系统的历史学科情感教育目标体系所依据的理论基础，并从目标分类和水平层次两个层面探讨如何构建历史学科情感教育目标体系。 相似文献
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关于布鲁姆教育目标分类学的思考 总被引：3，自引：0，他引：3
就布鲁姆教育目标分类学的理论起源、时代背景、社会环境等作一些客观的、较深入的描述与探索。介绍数学教育权威,荷兰的弗赖登塔乐教授对此的见解,并结合我国数学教育实践,提出一些值得思考的问题供商榷。 相似文献
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近年来,为了加强素质教育,中小学各个学科在教学目的、教学内容、教学方式、教学手段等方都作出了一定的改革与创新．而且具有明显的效果。作为中学教育中具有重要地位的人文学科——历史,更是为加强素质教育做了大量的贡献。 相似文献
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“教学目标”的设立是目标教学管理化的一个重要特征 ,它和传统教学的“教学目的”虽然只有一字之差 ,但正是这一字之差 ,影响到教学的方方面面 ,体现了目标教学的素质教育思想。具体来说 ,“教学目标”与“教学目的”有以下几点区别。一、“教学目的”只导教 ,不导学 ;“教学目标”既导教 ,又导学“教学目的”是教师对自己“如何”教及教的“结果”规定路径 ,指出了方向 ,是教师对自己的要求。由此可见 ,教学目的的设计具有片面性 ,它重教不重学 ,心中无学生 ,影响了教学质量的提高。“教学目标”则不同 ,它变单纯重教到强调重学 ,既导教 ,… 相似文献
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