老师，说一句有魅力的话吧

那年暑假，随着一声“老师，我来看您了”，迎面走进来一位漂亮女孩，她是我三年前教过的学生。 “老师，我考上了徐州地质学院，我是来感谢你的。” “老师，你还记得吗，那次我没考上实验班你对我说的话吗？”[第一段]     

为家长签字的松动喝彩

九月份开学不久,我就得知了这样一个消息：孙女小乔木的家庭作业用不着天天签字了。我十分欣喜,但又担心这一做法是老师心血来潮之举：根深蒂固的“规矩”,就这样“取消”了？老师对学生和家长能放心吗？家长会理解吗？孩子能自觉完成作业吗？     

倾听文本的声音

《花瓣飘香》一课,讲述了一个小女孩给生病的妈妈送花瓣的故事,表现她是一个懂事、孝顺、可爱的孩子。昕了几位老师教学《花瓣飘香》第二课时,有的老师采用探究讨论式,有的采用开门见山式,多围绕“小女孩是怎样摘花瓣的？为什么只摘花瓣？摘花瓣做什么”等问题,引导学生读书讨论,得出结论。听完这些课,笔者和学生交流,问：“小女孩摘花瓣送给妈妈,这样做好吗？”学生无一例外地点头。我接着问：“小女孩摘花瓣对吗？”“对啊!”学生肯定地说,忽然有些疑惑,“摘花瓣送给妈妈,是对的吗？”又想了一会儿说,“咦？搞不清楚了。”     

师生和谐——教学效益的保证

有一天看到了这样一份报告：有人随机抽取了100名教师，问：“你热爱学生吗？”90％以上的教师回答“是”。再随机问这100名教师所教的学生：“你体会到老师对你的爱了吗？”结果却让人吃惊，90％的学生回答“否”。     

音乐 享受 快乐

下课后，许多教师总爱这样问自己：“这节课中，学生学会了什么？掌握了什么？这节课我上得成功吗？”却鲜有教师这样自省：“这节课上，我的学生快乐吗？他们在课中享受到了什么？我自己得到了享受吗？”两种不同的反思角度．折射出的是两种不同的教学观、学生观。赞可夫说过：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志、才能和禀赋。”然而，当我们走进小学音乐课堂，却分明看到了以下令人深思的镜头。     

“乘法的初步认识”(小学数学第三册)

【活动设计】一、激发求知欲望组织学生“听算”：2+2、5+5+5+5、3+3+3+3。师：同学们能像老师这样编“连加”算式，相互进行“听算”吗？学生相互编这样的“连加”算式，分小组进行“听算”。教师出示学生编的部分“连加”算式，让学生观察、思考：你发现这些算式有什么特点？引导学生认识到：这些都是“连加”算式，每个算式的加数都相同。同时注意引导学生把这样的“连加”算式与“加数不相同的连加算式”比较。师：同学们能给这样的加数取一个名字吗？在学生取名为“相同加数”后，教师引导学生思考：如果“相同加数”是二位数、三位数…     

语文教学主体辩

较长时间在较多场合都能听到或看到这样一种表述：“要充分发挥学生在语文教学中的主体作用”。学生真的是“语文教学的主体”吗？语文教学真的要“发挥学生的主体作用”，而且要“充分发挥”吗？要解决这些问题，必须就主体、教学主体和语文教学主体作一番辨析。     

学生喜欢的“明星”老师

如果有人问：你的学生喜欢你吗？你的学生会像喜欢明星一样的喜欢你吗？秦老师就是这样的“明星”,她的身后可有一大群“粉丝”呢。提起秦老师,学生的眼睛放光、闪亮,情绪激动、兴奋,脸上满是笑意。秦老师到底有什么魅力吸引着他们呢？这群粉丝是这样评价明星老师的：我们有一个幽默风趣的秦老师,她带我们科学课,一上课我们的快乐气氛就开始了。     

新课程理念下课堂教学中学生问题意识的培养

经常会有这样的情景：下课前,老师很有成就感地大声问：“同学们都听懂了吗？”同学们用更大的声音回答：“听——懂啦!”老师喜不自禁地又问：“还有什么问题吗？”同学们齐声高呼：“没问——题啦!”真得没问题了吗？这样的课堂仍旧以知识传授为中心,不重视或忽略了对学生问题意识的培养．     

让学生充分经历数学模型的建构过程——“长方形、正方形面积计算”教学设计与反思

关于“长方形、正方形面积计算”这一部分知识的教学,笔者一直有这样的困惑： 1．学生怎么会有“长方形所含的平方厘米数等于长、宽厘米数的乘积”这一体验的？让学生完成相应的摆摆、想想、画画、说说活动后,学生似乎很快就探究出了长方形面积的计算方法．但学生通过简单的操作活动就会有这样的体验并且很深刻吗？能以成人的眼光审视儿童的体验吗？     

什么才是学生生命瓶中的大石块

笔者曾读过这样一个故事：一个教师拿出一个广口瓶。放入若干个鸡蛋大小的鹅卵石，直到高出瓶口为止，然后问学生：“瓶子装满了吗？”学生回答说：“装满了。”接着，教师往瓶子里装碎石，摇了摇，又问学生：“现在装满了吗？”有的学生回答：“可能还没有。”随后，教师又往里面装沙子，使劲地拍了拍，又问学生：“现在装满了吗？”学生们大声回答：“没有装满!”最后，     

学生真的明白了吗？——培养学生独立的数学思考习惯之我见

数学课堂上,当教师或学生讲解完一个问题时。我们经常会听到这样两句话：“同学们,这个问题你听明白了吗？这个同学的回答你同意吗？”大部分学生都会说“明白了,我同意”。细细想想,这里的“明白与同意”包含三种情况：一是答案做对的学生以为自己懂了,不再思考解题过程中可能存在的问题或其他方法：     

站在书的肩膀上能看得更远

“有能让低分的学生考及格的招数吗？”有能让屡教不改的学生变得听话的招数吗？”有能全面提高学生学习成绩的至胜法宝吗？”相信很多老师总是抱着这样的想法来读一些教育刊物的,而读的结果则是让他们大失所望——因为极少甚至没有这些问题的标准答案。于是,有很多老师开始怀疑那些教育刊物的价值．认为那些文章都是“空对空”的官样文章。     

数学练习：修外不如攻内——谈教辅市场火爆的背后

清代教育家颜元说过：“讲之功有限,习之功无已。”在数学教学中,我们不仅要重视课堂上的引领,更要重视“习行之功”。心理学认为,练习是学生对学习任务的重复接触或重复反应,是学生心智技能和动作技能形成的基本途径。然而,练习的时间、地点、内容并非指向课外。国庆长假期间陪女儿闲逛了几家书店,笔者被书店里琳琅满目的教辅材料深深地触动了。是什么原因使得教辅市场如此火爆？当前的教育需要这样的“百花齐放”吗？这样的市场现象不是明显与高度呼吁的“减负”政策背道而驰吗？     

“数与计算”如何“掘”？

传统的“数与计算”教学往往与整数、小数、分数的读写训练相联系,与计算技能、技巧的训练相联系,枯燥、乏味,令教师苦恼,也让学生烦恼。至今,对“数与计算”教学,教师中还存有这样那样的困惑。比如,“数与计算教学需要设置情境吗？”“还需要关注学生对算理的理解吗？”“计算速度要求降低,还进行计算技能的训练吗？”许多教师在探索实践中．     

一年级新生入学前识字调查

一、调查目的 学生识字始终是学校教学的一个重点，也是家长、社会比较关注的一个热点。从一年级语文教学来说，老师在开学后总是把所有学生当成一张“白纸”，从“一、二、三”开始教。这样做符合实际情况吗？是高效的吗？究竟什么该教，什么不用教？这就需要我们进行科学的调查。     

从三个成语说开去

如何借鉴名师教学,我想到了三个成语。 一是对牛弹琴。“对牛弹琴,难觅知音。”教学亦然,要看对象,教案要符合学生的实际。名师的教案是根据他当时当地任课班级学生的情况设计的。我们与名师的教学对象相同吗？我们学生的学习基础、学习兴趣及能力与名师任课的班级相同吗？我们为自己学生找准真实的学习起点了吗？照搬名师的教案能体现以学定教、因材施教的理念吗？一句话,我们备课“备”学生了吗？如果回答是否定的,你不也在重复“对牛弹琴”的故事吗？     

语文教学如何应对学生情感的缺失

初三语文试卷上有这么一篇阅读分析——《你遗失了感动吗？》评讲试卷时。笔者问学生：“你们曾经感动过别人吗？”他们有气无力地回答：“没有。”笔者又问：“你们曾经被别人感动过吗？”他们零零星星地回答：“没有。”这样笔者如文中的老师一样．心情异常沉重。     

圈在机房中的思考

常听学生这样说,信息技术课不就是计算机课嘛。信息技术课真的仅仅是计算机课吗？作为信息技术教师,我们应该让学生掌握更多的计算机基础操作,让学生学习软件的使用方法和技巧,但这就是信息技术课的全部吗？信息技术课只能把学生圈在小小的机房里吗？蕴涵在信息技术课程中的素质教育哪里去了？什么是“信息技术”？我们是不是该回归本原,仔细地体会它原本的含义,寻找它自身存在的素质教育源头？     

让语文课堂真情流淌

如何把握文本情感的激发与感染是我们教学的重要任务之一。新课标强调“以人为本”,指出“要诊视每一位学生独特的情感体验”。在我们的课堂上,我们也可以经常听到这样的话语：“你喜欢他吗？”“能说说你的理由吗？”“他的哪些地方令你感动？”“就让我们怀着崇敬的心情一起来读一读。”可以看出,语文老师在千方百计挖掘着学生内心深处的那份感动,