引领教师自主学习的最好方式

引导教师撰写教育、教学论文，引领教师自主进行课题研究的过程是教师主动积极学习的过程，是引导教师业务进修的最佳途径。     

让自主学习成为学生最好的学习方式

早在两千多年前,中外教育家就开始探讨自主学习这一话题,并阐述了一些自主学习思想。卢梭提到：＂问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法,毫无疑问,这是一切良好教育的一个基本原则。＂义务教育2011版新课标更加强调自主学习,转变学生的学习方式是新课改一贯坚持的基本理念之一。基于这样的认识,培养初中生的自主学习能力,让自主     

引领学生学习方式转变 促进学生自主学习

促使学生学习方式的转变是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。思想品德课教学也应服务于学生终身发展的需要,树立＂以学生发展为本＂的学生观和教学观,努力创设条件引领学生学习方式的转变,促进学生自主学习。     

自主合作学习方式中的教师角色定位

目前在教育界,自主合作学习方式日益受到人们的重视,其理论与实践日臻完善.而要有效实施自主合作学习模式,教师必须进行新的角色定位.文章通过对自主合作学习涵义的界定,分析自主合作学习的优势,从而阐明自主合作学习中教师的角色定位为:规划者、亲密伙伴、督导者、调控者、评价者.     

自主合作学习方式中的教师角色定位

目前在教育界,自主合作学习方式日益受到人们的重视,其理论与实践日臻完善。而要有效实施自主合作学习模式,教师必须进行新的角色定位。文章通过对自主合作学习涵义的界定,分析自主合作学习的优势,从而阐明自主合作学习中教师的角色定位为:规划者、亲密伙伴、督导者、调控者、评价者。     

自主式语文学习中教师的引领作用

新的语文课程标准第一次明确提出了自主式学习语文的方法,这种方法与传统方法的根本区别就在于它的立足点在学生,在于充分发挥学生的主体作用。随着课改的不断推进和深入,学生已成为教学过程中真正的中心。然而,以学生为中心,教师怎么办?目前,有相当部分的教学实践者觉得无所适从,不能准确地给自己定位。在整个教学活动中,有的干脆将学生放任自流,有的则袖手旁观,有的充期量担当了一个最终裁判的角色。如此种种,这都是对课改认识上产生的误区。笔者认为在自主式语文学习中教师应充分发挥自己的引领作用,对学生学习中的如下环节做好有效的指…     

引领学生自主学习

随着基础教育课程改革的不入,特别是语文新课标的逐步,语文课堂呈现出“千树万树开”的繁荣景象,各种教学模式、教学方法和教学手段异彩纷呈。与传统的语文课堂相比,这无重大的进步。但是,笔者认为,语文课堂如何变化,培养兴趣、引导学生主动学习仍然是一种有效的教学方法。     

智慧引领自主学习

新课程标准倡导建立自主、合作、探究的学习方式.而今,聋生的学习现状是:自主性不高,积极性很难被调动.针对这种状况,对聋生自主学习的培养就显得特别重要.笔者根据多年的教学实践摸索尝试,认为聋生自主学习的培养需要教师智慧引领.     

引领学生自主学习 自主发展

终身学习强调学习者自身的进取和努力,突出学习者的自主学习、自主发展和潜能的自主开发。在这种形势下,教学生“学会学习”,培养学生自主学习意识和自主发展能力很有必要。我们的做法是：     

自主学习多样体现方式与教师作用

贵刊2006年第5期刊载了於德甫先生的《我对自主学习的自主解读》一文,就“自主学习”从文本内容选择、学习方式选择、答案选择、作业选择四个方面做了很有创见的分析,读后颇受启发。我们觉得文章对自主学习的解读还可以扩展开来做进一步的深入分析,文中所提到的自主学习操作措施还有可推敲之处。这里说说不成熟的意见,供同仁参考。第一,教师对文本阅读的指导:方向性的指导与学生自主选择相得益彰。文本阅读是学生提高各种语文素养的重要途径。它包括学生的课堂阅读和课外阅读。课堂阅读的内容主要指课文,课文有的趣味性强,学生爱读;有的颇为枯     

教师介入英语自主学习的必要性和方式

学习者自主学习是英语教学的方向和目的,庞维国（2001）将自主学习定义为一种学习方式：建立在自我意识发展基础上的“能学”;建立在学生内在学习动机上的“想学”;建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”;建立在一直努力基础上的“坚持学”。自主学习是对学习者的意识、态度、行为和能力的综合要求,即是学习者有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制、自我督促等为自己的学习负责的行为。然而,我国目前的相关讨论基本都是在批判传统教学模式和理念的基础上强调学习者自主的重要性,却相对忽视了对教师介入的必要性和重要性的论证和研究。     

浅谈英语教师引领学生走进“自主学习”

《九年义务教育全日制英语课程标准》要求教师要充分发挥主导作用，努力提高自身素质，努力实现角色的转变，建立新型的师生关系；引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力；创造自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，最终达到“教是为了不教”的目标。     

自主学习多样体观方式与教师作用

贵刊2006年第5期刊载了於德甫先生的《我对自主学习的自主解读》一，就“自主学习”从本内容选择、学习方式选择、答案选择、作业选择四个方面做了很有创见的分析，读后颇受启发。我们觉得章对自主学习的解读还可以扩展开来做进一步的深入分析，中所提到的自主学习操作措施还有可推敲之处。这里说说不成熟的意见，供同仁参考。     

引领学生自主学习物理

围绕新课程理念,引领学生自主学习物理,本文结合自己实践体会,对如何帮助学生建立正确的物理概念,引领学生走进生活学物理,在观察中,帮助学生有序释疑解惑,开发学生的内在潜能,鼓励学生大胆猜想等方面作了简述和例举,旨在提高学生自主物理探索效益。     

引领学生自主探究学习

学生自主探究学习,是通过学生自己学习、探索、发现来获得科学知识的教学方式.在自主探究学习的过程中,学生学习热情高,学习积极主动.因此,自主探究学习是培养学生创新精神和实践能力的有效手段,是体现以人为本,实现学生终身学习、可持续发展的     

学生自主学习方式对大学英语教师的要求

自主学习是从“以教为中心“到“以学为中心“的英语教学方式的重要改革。学生的自主学习并不意味着对教师的能力、职责等的要求降低了,而是提高了,它要求教师充分激发学生的学习动力,创设恰当有效的学习环境,以帮助者、促进者、合作者、监督者、策略培训者的身份,促使学生实施英语自主学习并取得积极有效的成果。     

探究性学习——最好的数学学习方式

现代数学教学论认为:数学教学不应只是知识的凝聚和知识方法的验证,而应是一个探究知识的产生过程.从这个意义上来说,学生探究性学习品质孕育于探究发现的学习过程之中.因此,在小学数学教学中,教师应立足于改变学生的学习方式,在重视知识的传授和技能训练的同时突出教学最本质的目的——充分注重学生的探究能力的培养,引导学生在自由地探究自己心中的数学世界中自主建构知识,获得丰富的探究体验,走向富于创新精神的主动学习,促进主动、积极的知识探究者的成长.     

激扬文化引领教师自主发展

学校的核心竞争力是教学质量,决定教学质量的根本力量是教师。学校是教育改革的现场,教师是行动的关键。教师个体的发展和团队优秀程度离不开学校支持,教师发展的智慧开启和高度构筑,离不开终极关怀的心灵点燃、智慧唤醒与人生点亮。营山金华希望学校根植激扬文化理念,回归教师发展本质,视教师发展为学校发展生命力,聚生释放了学校教育改革创新、品质提升无可阻遏的团队力量。     

自主学习方式尝试

当前,教师在观念上都承认学生的主体地位,但在具体教学中,重教轻学、重教师主导轻学生主体的现象依然存在.教师教得辛辛苦苦,学生学得机械被动.学到的东西不会变通,不会创新,有的连照搬照套都不会.被动接受的学习方式使学生失去了学习兴趣,抹杀了学生的个性,"因材施教"只能成为美好的设想,学生的主动性、灵活性和创造性无从谈起,也严重地摧残着学生的身心健康.     

自主学习方式尝试

当前,教师在观念上都承认学生的主体地位,但在具体教学中,重教轻学、重教师主导轻学生主体的现象依然存在。教师教得辛辛苦苦,学生学得机械被动,学到的东西不会变通,不会创新,有的连照搬照套都不会。被动接受的学习方式使学生失去了学习兴趣,抹杀了学生的个性,“因材施教”只能成为美好的设想,学生的主动性、灵活性和创造性无从谈起,也严重地摧残着学生的身心健康。因此,教师要最大限度地调动学生的积极性,