对课堂教学进行理性评价的思考

课堂教学的评价一直是教育理论研究和实践工作的焦点问题，虽然有众多的理论和实践工作对其进行研究，但现实一直是“理论上清楚，实践中模糊”的状况。随着时代的发展和课程改革的实施，当前课程改革正处在实践探索阶段，对于实践工作来说，普遍面临一个亟待解决的问题就是如何正确合理地评价课堂教学。因为教学评价对于课程的实施具有导向功能，如能树立先进的评价观，建构科学合理的课堂教学评价体系，将能把课程的实施引向良性的发展轨道，使课程改革少走弯路。     

论发展性评价方法

构建促进学生发展、教师提高与改进教学实践的评价体系（即通常说的“发展性评价”），是本次课程改革的具体目标之一。如何建立？是当前课程改革的热点问题。本文试就这一问题提出一些看法。     

关于"发展性教学评价"的若干问题解答(二)

课程改革是教育改革的核心。广州市于1995年开始在全市中小学开展的区域性“教学设计与实施活动”的行动研究为新一轮基础教育课程改革启动打下了坚实基础。广州市计划再用三年时间开展第三阶段教学设计与实施活动。这个阶段的活动主题是“发展性教学评价研究”。教学评价改革是课程改革的重大课题,随着广州市全面进入九年义务教育课程实验,以及广东省启动新高中课程实验,发展性教学评价研究更显示其迫切性和意义深远。为了帮助学校干部和教师加强对发展性教学评价理论的学习和理解,本刊特分期发表有关人士对相关问题的解答,供读者参考。     

课程改革中的教学评价：现象与思考

评价改革是课程改革中的重要问题．其中尤为关键的是评价理论和评价实践的协调一致。在课程改革的评价实践中出现了固守传统教学评价、采取全盘西化的教学评价、片面单一的“科学化”评价、一味追求评价的“大而全”等现象,需要加以深入辨析。应该注重对评价标准的预设性与生成性的考量及对教学评价本身的评价．进而探索教学评价如何更有效地发挥促进教学的作用。     

反思课程评价

新一轮课程改革正在如火如荼地进行着，有关课程改革的理论、文章也是应时而生，大量地“创生”着，其中也不乏课程评价理论的论述。审视时下的课程评价理论，我们发现，几乎无一例外地表现为对教师教学的评价和学生学业成绩的评价。这是课程评价的全部吗？如果不是，课程评价还应该包含什么内容呢？我们的课程评价理论为什么只集中于对教师教学的评价和学生学业成绩的评价，原因何在？在新一轮的国家基础教育课程改革中，学校教师应该如何对课程进行有效地评价？本文试图对以上这些问题提出自己的一孔之见，以求教于各位学者同仁。一、课程…     

课程评价:课程改革中的一个双向两难问题

课程理论不是课程实践,在理论的课程发生重大变革的情况下,实践的课程还需要一个漫长而艰难的过程。但是课程评价却必须对实践的课程价值进行评定与判断,它维护理论的价值适应不了实践,正视实践的价值适应不了理论,由此成为一个两难问题:有关课程评价功能的解释存在着理论与实践的歧义,课程评价改革的理论与评价改革的实践相互支离,而借鉴的课程评价理论与传统的教学评价实践也有个适切性问题。     

对我国基础教育课程改革讨论之检省

我国从2001年开始基础教育课程改革，无论是课程目标的设置、课程结构的调整、课程内容的选编、课程实施的设计、课程评价体系的建构、课程管理的落实等方面都紧紧抓住了时代变革的特征和需要，给我国新世纪的基础教育带来了蓬勃生机。但随着改革的不断深入扩展，新课程改革的教育价值取向、教学实践等与我国基础教育发展客观需求之间的问题与矛盾开始产生，而且目前显现的有可能仅是“冰山一角”。对此，广大教育理论界的专家和教育实践工作者开始了对这次基础教育课程改革的关注与反思，对改革过程中提出的基础教育“课程改革的目标”、“改革的指导思想”、“改革的理论支撑点及现实基础”、“改革的具体内容（即对象）”、“课程的设置及实施”、“课程评价的体系”等方面进行了深入的研究探讨。当然，这其中不乏对此次改革的反对之声。另一方面，有学者认为我国原先的基础教育在课程目标、内容选编、教学实施过程、教学结果的评价等诸多方面都存在问题，“改革的风险是失败，不改革的风险是灭亡”，似乎原先的基础教育让学生感到恐怖，压抑着他们的智能发展。     

"中国现当代文学专题研究"课程实践教学探究

课程实践教学是广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”备受关注的一个问题。本文在把握“中国现当代文学专题研究”课程性质的基础上,对课程实践教学作出了设计,并提出了相应的评价体系的思路。     

对我国基础教育课程改革讨论之检省

基础教育课程改革给我国新世纪的基础教育带来了蓬勃生机。但随着改革的不断深入扩展,新课程改革的教育价值取向、教学实践等与我国基础教育发展客观需求之间的问题与矛盾开始产生,而且目前显现的有可能仅是“冰山一角”。对此,广大教育理论界的专家和教育实践工作者开始了对这次基础教育课程改革的关注与反思,对改革过程中提出的基础教育“课程改革的目标”、“改革的指导思想”、“改革的理论支撑点及现实基础”、“改革的具体内容（即对象）”、“课程的设置及实施”、“课程评价的体系”等方面进行了深入的研究探讨。[第一段]     

今天，我们怎样评价学生——基础教育课程改革系列报道

为了推动中小学评价与考试改革，研究和解决评价改革中存在的各种问题，教育部于2000年成立了国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长评价研究。项目组，由北京师范大学副校长董奇教授主持。两年来，“评价项目组”组织全国各地的有关专家及一线教师，积极开展研讨与培训活动，就评价改革中的理论与实践问题进行研究，为实验区评价改革提供了强有力的专业支持。     

新课程需要什么样的学生评价

学生评价改革是基础教育课程改革推进中建立新型教育评价体系的核心内容和关键环节，是新课程实施的重要任务和基本要求。因此，新课程需要什么样的学生评价一直是广大教育理论与实践工作者们共同关注的热点问题。在课程改革实施的关键阶段，笔者试结合学生评价改革的经验与现状，对这一问题的理论与实践研究进行反观分析。     

新课程标准下的课堂教学评价

《基础教育课程改革纲要〈试行〉》要求“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。为此，它要求“建立促进学生全面发展的评价体系”、“建立促进教师不断提高的评价体系”和“建立促进课程不断发展的评价体系”。而课堂教学评价不仅是发挥新课程评价多种功能的教学实践平台，而且是建立三个评价体系的重要内容。     

关于"发展性教学评价"的若干问题解答(三)

课程改革是教育改革的核心。广州市于1995年开始在全市中小学开展的区域性“教学设计与实施活动”的行动研究为新一轮基础教育课程改革启动打下了坚实基础。广州市计划再用三年时间开展第三阶段教学设计与实施活动。这个阶段的活动主题是“发展性教学评价研究”。教学评价改革是课程改革的重大课题,随着广州市全面进入九年义务教育课程实验,以及广东省启动新高中课程实验,发展性教学评价研究更显示其迫切性和意义深远。为了帮助学校干部和教师加强对发展性教学评价理论的学习和理解,本刊特分期发表有关人士对相关问题的解答,供读者参考。     

课改评价的实践意义

新一轮课程改革为我们开辟了一个崭新的天地，使我们对教学观又有了深刻的认识，尤其在评价方面的转变更是关系到课程改革能否顺利实现的不可忽视的问题。新课程标准在其改革的目标上对评价体系做了明确的说明：要改变评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用。     

浅议中学数学教学评价改革

教学评价的目的是促进学生全面、持续、和谐地发展.但是,由于多方面的原因,目前中学数学教学评价仍存在诸多问题.因此,《课改纲要》要求：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能”,“建立促进学生全面发展的评价体系.”可见,教学评价改革是实施新课程的重要任务和基本要求.下面,结合对新课程的探索与实践,谈谈中学数学教学评价改革.     

教学评价的重要类型——形成性评价

教学评价是对教学活动中教师工作和学生学习质量做出客观考量和价值判断的过程，是教学工作的重要环节。教学评价是教育评价的一个重要部分。尽管我国基础教育评价已经进行了一系列改革，但现行教育评价的功能、方法、标准都比较单一，而且主体错位，与当前所进行的基础课程改革目标还存在一定差距。新课程评价改革要求：“改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师改进教学实践的功能”。     

关于"发展性教学评价"的若干问题解答(四)

课程改革是教育改革的核心。广州市于1995年开始在全市中小学开展的区域性“教学设计与实施活动”的行动研究为新一轮基础教育课程改革启动打下了坚实基础。广州市计划再用三年时间开展第三阶段教学设计与实施活动。这个阶段的活动主题是“发展性教学评价研究”。教学评价改革是课程改革的重大课题,随着广州市全面进入九年义务教育课程实验,以及广东省启动新高中课程实验,发展性教学评价研究更显示其迫切性和意义深远。为了帮助学校干部和教师加强对发展性教学评价理论的学习和理解,本刊特分期发表有关人士对相关问题的解答,供读者参考。     

发展性课堂教学评价研究

随着基础教育课程改革的不断深入．广大教师深深感觉到课堂教学评价问题在很大程度上是制约新课程改革步伐的重要“瓶颈”之一．从而也越来越重视发展性课堂教学评价这一符合新课程改革理念的课堂教学评价的作用。笔者结合近几年实施“课堂教学质量工程”和进行基础教育课程改革实验的实践，对发展性课堂教学评价进行了探讨与研究．现就有关研究情况概述如下：     

课程评价在高校数据结构课程改革中的实施探讨

课程评价改革是新课程改革的一部分,在落实立德树人根本任务、全面提升学生学习能力、提升课程教学质量等方面具有重要意义。文章以“数据结构”为课程评价改革的研究对象,分别从过程性评价、终结性评价的构成以及得分细则等方面探究具体实施策略。教学实践表明,实施课程评价改革后,“数据结构”课程在“教”与“学”方面都有显著向好的变化,其改革策略可为其他课程的评价改革提供方法借鉴。     

语文教学中运用档案袋评价的实践研究

评价是课程改革的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。基于新课程理念．我在所教的两个班的语文教学中进行了“档案袋评价”的尝试,对该方法在语文教学中的可行性和有效性进行了实践探索。