初中德育教学生活化浅议

一、学校德育教学生活化的内涵学校德育教学生活化是指学校德育教学的组成、内容、手段等方面以受教育者的生活为逻辑起点,与社会生活保持一致,加深同家庭、社区及受教育者间的沟通,同时丰富其生活化内容和文化内涵,促进受教育者道德生命的自由生成,促进其人格健康发展的教学模式。[1]这种教学模式改变了传统的德育教学中以教学灌输为主,脱离受教育者的生活实际,盲目追求确定的德育知识,忽视人的现实生活需要等方面的不足。学校道德教学生活化具有以下三个方面的特征:1.主体性。学校道德教学生活化的根本目的是教会学生做人做事,学会生活,使…     

教学回归生活：目的与路径

教学回归生活作为一种教学指导思想，是针对当前基础教育脱离生活的种种弊端而提出的。目的是使课堂教学生活化，通过加强课程、教师、学生及师生关系等教学要素与生活实际的联系，促进受教育者全面、和谐的发展。     

论学校德育的生活化及途径

学校德育的根本任务在于帮助学生完成其对人生意义的求索和生存质量的提升。学生生活在一个现实世界里,构建与学生的生活紧密结合的、生活化的德育格局是学校人本性德育的真谛。生活本身就是德育的源泉。丰富生活化德育内容、完善生活化德育手段是学校德育实效性的基本路径。     

学校德育“生活化”探析

传统学校德育脱离学生的生活世界，缺乏生活化，回归生活正成为学校德育工作的重要发展方向。学校德育在内容上应贴近生活，在目标上应回归生活，在方式上应走进生活，加强德育与生活的联系，提高德育的实效性。     

教学回归生活:目的与路径

教学回归生活作为一种教学指导思想,是针对当前基础教育脱离生活的种种弊端而提出的.目的是使课堂教学生活化,通过加强课程、教师、学生及师生关系等教学要素与生活实际的联系,促进受教育者全面、和谐的发展.     

生活化理念在高中音乐教学中的运用策略

随着素质教育的全面推进,音乐教育已经成为培养学生艺术综合素养的重要手段之一。为了更好地达到音乐教育的目标,新课标背景下的音乐教学应当积极融合生活化理念,不断增强教育内容与学生生活的关联,引导学生从实际经验和感受出发体会音乐的内涵和情感。基于此,以生活化理念在高中音乐教学中的运用为主题展开探究,在全面分析生活理念内涵的基础上提出具体的运用策略,包括充分整合生活教育资源、创设生活化教学情境、创作生活化音乐作品和举办生活化艺术活动四个方面,以期不断促进学生音乐核心素养的形成与发展。     

以改革增强实效性

社会转型期,我国德育改革要实现从"物性化德育"到"人性化德育"的转变,从教育者与受教育者教-受关系向共生关系的转变;要形成完整的内容体系,回归生活世界;要使学校德育的理论教学与实践教学相结合,使学校德育、社会德育与家庭德育相结合,使生活德育与情景德育相结合。     

中等职业技术学校德育教学的知易行难对策探析

授之以鱼,不如授之以渔,中等职业技术学校教育应以德育为先,目的是使受教育者在生活化的状态下与社会协调发展。学校德育教学的实效性不足,学生学习表现出了兴趣低、消极性、低效性等现象。其原因主要是在认知上把德育知识倾向化,德育教学缺乏实践性环节,导致了知易行难的困境。文章以知行的实践观为理论依据,探索德育教学生活化,构建以渗透德行和践行为主的德育教学模式。     

试论生活化教学策略在高中历史教学中的有益尝试

随着新课改的推行，生活化教学逐渐在课堂中普及，教师将生活中的一些情景应用于日常教学中，使学生建立一个生动形象的认识，从而增强课程教学的效果。高中历史作为一门内涵丰富的学科，其本身具有很多可以深入研究的知识点和内容，十分适合进行生活化教学方法的实践。     

浅谈小学数学课堂生活化教学

<正>数学"生活化"教学就是要从学生丰富的生活中捕捉身边的数学现象,引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学,再用科学来解决生活中的数学现象。在小学数学教学中采用"生活化"的教学模式,对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力,促进综合素质的发展,具有重要意义。因此,作为教师要善于结合课堂教学内容,捕捉生活中的数学现象,挖掘数学知识的生活内涵。一、创设生活化的教学情境     

建构发展性的学校道德教育环境

发展性的德育是指由传统的限制性和规范性的德育转化为主体性——发展性的德育，以培养现代德性主体促使主体的德性发展。学校道德教育最主要的目的是构建发展性的教育环境以促进受教育者道德品质的发展。完整的具有良好品质的学校道德教育环境应包括知识环境、制度环境和社会生活环境在内的三个方面的内容。知识环境是学校德育的理智方面，制度环境是学校德育的物质基础，社会生活环境是学校环境的实践方面，这三个方面统一起来构成学校德育环境建设的整体性。     

小学德育生活化的实践研究

学校德育生活化是指学校德育工作要关注学生的现实生活,教育与学生的生活世界紧密联系起来,要让学生在体验生活中体验道德魅力,培养德性.对小学生来说,最好的办法就是在学生的生理和心理发展的启蒙阶段,就注重与自然生活的有机结合,以提高德育的有效性. 一、制定适合小学生发展的德育生活化目标. 德育目标是通过德育活动让受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求,亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准.小学生的理解力与认知发展水平不同,其德育目标的内涵与表现形式也应有所不同.因此,我们学校依据学生的年龄、生理、心理及学生的生活,依照学生在接受教育过程中的差异性,遵循人的生长"有序"这一自然规律,分层分次,由浅入深,由低向高,螺旋循环盘升的原则制定目标.     

用类比法促进化学教学的生活化

高中化学教学必须＂贴近生活、贴近社会＂。类比法是促进化学教学生活化的有效途径和方法。本文从化学教学生活化的重要性及其内涵、用类比法促进化学教学生活化的实践和成效三个方面探讨了化学教学生活化的问题。     

论与生活德育相适宜的学校德育环境的构建

学校德育工作的重点之一就是深入研究和逐步推进生活德育。生活德育关注现实生活与德育工作的密切联系，关注德育内容与形式的更新及统一，关注德育的实效性和真实性，关注受教育者的生活背景和情感需要。因此，我们有理由提倡在学校德育工作中大力践行生活德育。但就目前来看，有关生活德育的研究还只集中在这几个层面：理论基础、实施途径及课程教学。关于如何构建与生活德育相适宜的学校德育环境，则论述不多。笔者认为，在基础教育课程改革（包括德育课程改革）进入阶段性反思的时候，有必要对作为生活德育外部条件的学校德育环境进行分析和思考。这无论是对于提升学校德育工作的质量和品位，还是巩固和发展德育课程改革所取得的阶段性成果，都是很有必要的。     

生物生活化教学与实践

所谓生活化教学是指教师捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，在教学中联系生活中的问题，适当作些变形处理，达到学科教学生活化。     

学校德育范式的去生活化困境与超越

德育"生活化"是德育本质的必然要求,是我国学校德育改革的根本取向。然而,在我国学校德育实践范式中,却存在着普遍的去生活化趋向,德育因生活缺失而陷入形式主义、效果低下的尴尬境地。回归生活是学校德育改革的唯一出路。一、去生活化:学校德育范式的尴尬处境     

诗意德育的文化功能与学校文化建设

诗意德育是学校德育工作的有效补充形式,是教育者依据一定的教育理念和学校的历史文化背景,有目的、有计划、有组织地采取诗意言说的方式,让教育者和受教育者在诗意文化的熏陶下,学会用诗意的眼光审视学习、工作、生活,从而自健其德的主体化、生活化、审美化的教育活动。     

美国、加拿大等北美国家德育生活化、实践化的基本做法及启示

德育的生活化要求学校德育应从受教育者的真实的学校教育生活出发并关注人现实生活的需要,关注人的精神生活,使主体通过生活的体验来理解道德要求,进而内化为道德品质;德育的实践化是因为德育作为一种体现统治阶级意志的教育活动,它不仅仅停留在学生的认知领域,只有在对道德认知的基础上,转化为一定的道德实践活动,才能实现。所以德育必须实现生活化、实践化。     

初中思想品德生活化教学研究

思想品德作为一门重要学科,有利于培养学生优秀的道德品质,促进学校德育教育进行。在传统思想品德教学中,部分教师课堂教学并不贴合生活实际,教学模式局限于课堂,缺乏适当的实践环节,不利于学生更好地领悟其精神和品质。本文主要研究如何在初中思想品德教学中更好地推进生活化教学,通过联系生活实际,将教材知识与日常生活有机地联系在一起,使教学回归生活,促进学生对思想品德知识的领悟与应用。     

树立科学的学校德育观

社会变迁给青少年人格和道德品质的养成带来了许多亟待解决的问题，学校德育在巨大社会变革面前显得尴尬和相对软弱，必需改革。改变过去学校德育片面满足社会需要的偏向，坚持以人为本，科学地确立学校德育目标；完善德育内容，在加强思想政治教育的同时，加强最一般、最基本的心理需求、人际交往、应付挫折、职业选择、生活方式教育；改变片面重视知识传授、强制他律、被动从属、知行脱节的教育传统，注意遵循学生的心理发展规律，使德育具体化、人格化、形象化、生活化，全面促进人的发展。